Критическое мышление на уроках математики в начальной школе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В настоящее время в Российской Федерации отмечены глубокие преобразования в политической, экономической и социальной жизни общества, которые обусловили необходимость качественных изменений в образовании. Современная концепция российского образования ориентирована на повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивается важность разработки образовательных технологий, направленных на развитие у ребенка мышления, в том числе и критического [1]. Очевидно, что развитие критического мышления у младших школьников позволит им более качественно усваивать математические знания и овладеть умениями решать задачи. Развитие критического мышления это очень важный аспект не только в учебе, но и в повседневной жизни. Научить детей мыслить критически значит правильно задать вопросы, направить внимание в правильное русло, учить делать выводы и находить решения, для того чтобы каждый ребенок мог развить критическое мышление, необходимо умное руководство со стороны учителя. Именно поэтому тема данной работы является актуальной для исследования. Вместе с тем, несмотря на важность проблемы, в науке и практике уделяется недостаточное внимание развитию критического мышления учащихся начальной школы при обучении математике. Возникают следующие противоречия: между высоким развивающим потенциалом уроков математики в начальной школе и недостаточной методической проработанностью технологии развития критического мышления при обучении математике; между образовательными возможностями заданий на развития критического мышления и недостаточным учетом их потенциала учителем при организации математического развития младшего школьника. Цель исследования – разработать технологию развития критического мышления на уроках математики в начальной школе. Объект исследования – процесс развития критического мышления детей младшего школьного возраста. Предмет исследования – технология развития критического мышления на уроках математики в начальной школе. Гипотеза исследования – развитие критического мышления у детей младшего школьного возраста на уроках математики будет успешным, если: – подобран комплекс задач, направленный на развитие критического мышления детей младшего школьного возраста; – для каждого ученика создана ситуация успеха в деятельности, направленная на развитие мышления. Задачи исследования: Провести теоретический анализ научно-методической литературы по теме исследования. Провести диагностику уровня развития критического мышления у детей младшего школьного возраста. Подобрать и апробировать комплекс задач, направленный на развитие критического мышления детей младшего школьного возраста. Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы в аспекте изучаемой проблемы; педагогический эксперимент, методы тестирования, методы количественного и качественного анализа эмпирических результатов. База исследования: МОУ СОШ №16
Критическое мышление как психолого-педагогический феномен
В начале данного параграфа будет целесообразным дать определение понятию «мышление». Проблема мышления является одной из важнейших в педагогике, также можно отметить, что это и наиболее сложная проблема. В философии под мышлением понимают «обходной» ...
Приемы развития критического мышления
Критическое мышление является довольно сложным процессом творческой переработки информации, связанным с ее осознанием, а также переосмыслением. Исходя из этого, работа, направленная на развитие критического мышления, должна проводится постепенно пост...
Обучающий этап
На формирующем этапе работы было продумано и структурировано содержание работы с детьми в соответствии с образовательной программой по математике УМК «Школа России». Календарно-тематическое планирование в соответствии с учебником «Математика 3 класс»...
Открыть главуСравнительный этап
Для проверки результативности проведенной работы в экспериментальной группе нами был проведен контрольный эксперимент. Младшим школьникам экспериментальной и контрольной групп были предложены те же задания, что и на констатирующем этапе (рис. 2). Рис...
Открыть главуЗаключение
Анализ научно-методической литературы по теме исследования показал, что в современной науке наблюдается актуализация исследований по решению проблемы развития критического мышления, поскольку признано, что интеллектуальные достижения имеют социальную ценность. Критичность мышления это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все положения и выводы. Критическое мышление мышление творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Критическое мышление является необходимой составляющей многочисленных процессов, необходимых для эффективного обучения, которые выигрывают именно от своего комплексного применения. Правы те педагоги, которые стремятся изменить практику своей работы, чтобы школьники не просто читали и писали, а одновременно развивали критическое мышление. Они хотят, чтобы ученики не просто запоминали материал по предмету, а проводили исследования, принимали решения, интерпретировали материал и устраивали дискуссии. Такое обучение принято считать наиболее продуктивным. Среди разнообразных психолого-педагогических условий, сопровождающих процесс развития критического мышления учащихся младшего школьного возраста, следует отнести следующие: Во-первых, умелое информационное мотивирование деятельности благодаря новизне и эвристичности материала, подлежащего осмыслению. Во-вторых, убедительность аргументации, поскольку критически мыслящий человек осознает, что существуют и другие варианты решения определенной проблемы и старается доказать, что выбранное им решение является достаточно логичным и рациональным. В-третьих, важно добиваться осознания детьми собственной позиции на столько, чтобы они могли подвергнуть сомнению как собственную аргументацию, так и аргументы других сторон. Для подтверждения гипотезы о том, что развитие критического мышления у детей младшего школьного возраста на уроках математики будет успешным, если: – подобран комплекс задач, направленный на развитие критического мышления детей младшего школьного возраста; – для каждого ученика создана ситуация успеха в деятельности, направленная на развитие мышления, нами было проведено экспериментальное исследование᠋. Констатирующий эксперимент показал, что у младших школьников недостаточно развито критическое мышление, поэтому для решения сложившейся проблемы определилась необходимость в проведении формирующей работы, которая заключалась в реализации специально разработанной технологии. Повторное тестирование младших школьников после формирующей работы показало, что специально организованная работа на уроках математики позволяет развивать критическое мышление младших школьников. Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтверждена, цель достигнута, задачи решены.
Список литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373, с изм. приказом Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. N 1576): [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/70509244/ (свободный доступ) (дата обращения 04.06.2019). Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 06.05.2014): [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/70291362/ (свободный доступ) (дата обращения 04.06.2019). Аргинская И. И., Дмитриева Н. Я., Козаков А. Н. Сборник программ для четырехлетней начальной школы: Система Л. В. Занкова. – М., 2004. Ассонова В.А. - Как научиться решать текстовые задачи// Начальная школа.– 2002. –№9. –С. 32 – 34. Ассонова В.А. Решение задач методом перебора в курсе математики 1,2 классов. Начальная школа.–2007. –№10. –С.37. Байрамукова П.У., Уртенова А.У. Методика обучения математике в начальных классах: курс лекций. – Ростов-на-Дону: изд. «Феникс», 2014. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. – М.: Просвещение, 2012. Белошистая А.В. Методика преподавания математики в начальной школе. Курс лекций. – М.: ВЛАДОС, 2015. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 2013. - 192 с. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. - Ростов-на-Дону: Витязь, 2013. - 274 с. Бурмистрова Т.А. Математика. Сборник рабочих программ. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – 64 с. Вводный курс к изучению математики : учеб.-метод. пособие для студентов математического факультета / Г.Н. Васильева., И.С. Цай; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2010. - 89 с. Дэвид Клустер. Что такое критическое мышление? // Интернет-журнал. Русский язык. - Издательский дом «Первое сентября». - № 29. - 2002. Загашев И.А. Лекция 1 . Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма. Стратегия «Чтение с остановками». - Педагогический университет «Первое сентября» Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004. - 175 с. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика,2013. – 481 с. Истомина М.Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М.: Академия, 2001. Калинченко А.В.,Шикова Р.Н., Леонович Е.Н. Методика преподавания начального курса математики. – М.: «Академия», 2013. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. Часть I. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. - М., Просвещение, 2014. - 113 с. Короткий текстологический словарь / Л.Т.Коваленко. - М.: Эксмо, 2015. - 160 с. Кроуфорд А. Технологии развития критического мышления /А. Кроуфорд, В. Саул. - М.: Наука, 2017. - 220 с. Мальц Л.А. Формирование критичности мышления младших школьников в обучении : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Казань, 2002. 147 c. Математика. 3 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций с прил. на электрон.носителе. В 2 ч. Ч. 1 /[М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др.] - М.: Просвещение, 2014. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 2015. – 236 с. Минаева Е. В. Формирование внутреннего плана действий у младших школьников на уроках математики // Начальная школа. –2014. –№ 19 –С. 25-28. Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в 1-3 классах. – М.: Просвещение, 2000. Полунина И.А., Стойлова Л.П. Задачи в начальном курсе математики и проблемы обучения их решению. Начальная школа. – 2010. – № 1. – С.57. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 336. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2014. - 256 с. Синельников В.Н. Формирование критичности ума у младших школьников в процессе обучения: дисс. .канд. псих. наук: 13.00.02 / Виктор Николаевич Синельников. - М., 2013. - 174 с. Сорина Г.В. Критическое мышление: история и современный статус // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 2003. - № 6. - С. - 97-110. Стойлова Л.П., Пышкало А.М. Основы начального курса математики. – М.: Просвещение, 1999. Тихомиров О. Психология мышления / Олег Тихомиров. - М.: Наука, 2013. - 280 с. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения / А.И. Уман. - М.: Педагогика, 2014. - 56 с. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. - М.: Педагогика, 2013. - 176 с. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе. – М.: Знание, 2014. –78 с. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л.М. Фридман. - М.: Педагогика, 2015. - 208 с. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи : Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. - 5-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2016. - 192с. Халперн Д. Психология / Даяна Халперн. - М.: ВЛАДОС, 2013. – 608 с. Халперн Д. Психология критического мышления / Даяна Халперн. - СПб.: Питер, 2016. - 512 с. Царева С. Е. Обучение решению задач // Начальная школа. –1997. –№ 11. –С.93-98. Царева С.Е. Обучение решению задач. – М.: Просвещение, 2004. Щуркова Н.Е. Педагогические технологии. – М.: Педагогика, 2012. – 249 с. Эрдниев П.М. Теория и методика обучения математике в начальной школе. – М.: Педагогика, 2014.
