Классификации игр детей дошкольного возраста и этапы развития игры

Опираясь на позиции различных авторов, основная проблема теории игровой деятельности заключается в проблеме их классификации. А.М. Новиковым предполагается, что важность классификации определяется использованием игр для специальных целей [23].
Более подробно представим основные подходы, изложенные в литературе, в которых освещаются различные классификации игр.
Характеристика видов игр в соответствии с их педагогическим значением подробно рассмотрена немецким психологом К Гросом, им выделяются две различные группы игр: первую группу представляют игры «обычных функций», вторую группу – «игры специальных функций». К первой группе К. Гросом отнесены подвижные, сенсорные, умственные игры, а также игры, способствующие развитию эмоционально-волевой сферы. Вторую группу представляют игры, основная цель которых заключается в совершенствовании инстинктов, к примеру, различные семейные игры, игры в охоту, ухаживания и т.д. [28].
Изучение классификаций игр, представленных отечественными авторами, позволило выявить наиболее популярную классификацию, таковой является классификация игр, разработанная С.Л. Новосёловой. Основой данной классификации является представление об инициаторе игры – ребёнке или взрослом. В соответствии с данным основанием, С.Л. Новосёловой были выделены следующие виды игр:
1) Игры, возникающие по инициативе ребенка, к данной группе игр относятся игры-экспериментирования, самостоятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительная, сюжетно-ролевая, режиссёрская, театрализованная).
2) Игры, которые возникают по инициативе взрослого, они применяются в дошкольной образовательной организации с образовательной целью. К данной группе игр относятся различные обучающие игры (дидактическая, сюжетно-дидактическая, подвижная), различные досуговые игры (игра-забава, игра-развлечение, интеллектуальная, празднично-карнавальная, театрально-постановочная игр).
3) Третью группу представляют народные игры, основой которых являются исторически сложившиеся традиции этноса (игры, относящиеся к данной группе, возникают как по инициативе взрослых, так и по инициативе более старших детей) [10].
О.В. Дыбиной представлена классификация, в которой игры разделены на три группы:
– игры, используемые при решении задач информационного блока (игра-раскладка; игра-определение; игра-загадка, отгадка; игра-описание; игра типа «собери», «отремонтируй», «дорисуй»; игра- турне; игра-путешествие);
– игры, направленные на решение задач действенно-мыслительного блока (игра-эксперимент; игра-опыт (исследование); алгоритмическая игра);
– игры, целью которых является решение задач блока преобразования (игра-преобразование: используй по-другому; прогноз будущего; измени предмет) [8]

.
В исследованиях А.К. Бондаренко представлено деление дидактических игр на три большие группы: игры с предметами, настольно-печатные игры, словесные игры [5].
Более подробно остановимся на рассмотрении общей классификации, основанием которой является степень и характер умений и способностей, которые требуются от ребенка (Х. Шварцман):
1) игры, способствующие развитию физических компетенций, которые основаны на ловкости;
2) стратегические игры, направленные на развитие умственных компетенций;
3) игры, результат которых не зависит от умственных или физических компетенций дошкольников, основой таких игр является удача и случайность [26].
В современной литературе представлены различные основания, при помощи которых описываются различные классификации дидактических игр, к примеру, предлагаются характеристики, которые тесно связаны с:
1) использованием предметов, вокруг которых происходит построение игры;
2) направлением развития, которое осуществляется в игре;
3) структурой игровой группы, наличием или отсутствием центральной, доминирующей функции в игре [7].
В исследованиях Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой также предложены различные основания, которые применяются при классификации дидактических игр:
– анализ специфических характеристик игры позволил авторам подойти к выделению сюжетных игр и игр с правилами, в свою очередь, игры с правилами имеют различные классификации;
– в соответствии с формой организации игры и регламентацией взрослым игры с воспитательно-образовательной целью возможно выделение самостоятельной игровой деятельности детей и дидактических игр, в которые педагогами сознательным образом произведено внесение определённого учебно-воспитательного содержания [17].
Подробнее остановимся на выделении особенностей игр с правилами, так как данный вид игр наиболее часто применяется детьми дошкольного возраста.
Игры с правилами представляют собой особую группу игр, которые создаются взрослым с образовательной или воспитательной целью. Для таких игр характерно наличие готового содержания, фиксированных правил, санкций за нарушение правил игры, что составляет необходимые компоненты игры с правилами [14].
Особенность игры с правилами состоит в обязательном наличии в игре готового содержания и заранее установленной последовательности игровых действий. Основная цель игр с правилами заключается в решении игровой задачи, при этом необходимым условием является соблюдение всех игровых правил.
В соответствии с характером игровой задачи все игры с правилами можно разделить на подвижные и дидактические, но данное деление представляется достаточно условным, так как большая часть подвижных игр реализуют образовательную задачу