Изучение уровня сформированности коммуникативной компетентности педагогов в условиях сетевого взаимодействия

Изучение характеристики коммуникативной компетенции педагогов было проведено в 3 этапа:
1 этап – констатирующий,
2 этап – формирующий,
3 этап – контролирующий.
На констатирующем этапе исследования нами было организовано и проведено исследование респондентов, проведен количественный и качественный анализ данных, проведен сравнительный анализ различных подгрупп, корреляционный анализ полученных данных.
Опытная работа по развитию коммуникативных компетенций педагогов в процессе сетевого взаимодействия реализована в условиях Детского сада.
В целях углубленного и объективного выявления особенностей формирования коммуникативных компетенций (далее – ККЦ) необходимо было произвести измерение их показателей под действием методов развития педагогов.
На основе анализа в первой главе понятия ККЦ, компонентов входящих в его структуру, специфически психологических характеристик профессиональной деятельности педагогов Детского сада, нами была выделена структура ККЦ педагога-воспитателя ДС, в которую включены знания и умения, входящие в эмоциональную, когнитивную, поведенческую, культурно-нравственную, мотивационно-волевую сферу.
Границами реализации развития данных элементов и показателей коммуникативной компетенции мы считаем следующие факторы: условия ДС; достигнутый уровень знания в области теории, методологии и технологии формирования коммуникативной компетентности (далее – ККС) с позиций основных идей и положений системного, деятельностного и компетентностного подходов; ближние и перспективные цели и задачи, стоящие в образовательной сфере, непосредственно связанные с проблемой профессиональной подготовки педагогов-воспитателей.
В целях изучения совершенствования ККЦ педагогов-воспитателей под действием методов развития ККЦ педагогов нами были применены следующие методы:
1. Опрос.
2. Экспертная оценка профессиональных и коммуникативных особенностей респондентов.
Используемые в исследовании диагностические методики подбирались с учетом выбранного объекта исследования, задач, поставленных перед исследователями.
Выборку исследования составили 40 педагогов-воспитателей двух детских садов.
1. Опрос заключался в следующем. В рамках повышения квалификации и профессиональной подготовки педагогов было организовано и проведено диагностическое исследование группы педагогов, осуществляющих педагогические функции в ДОУ.
Бланк первичной Анкеты для педагогов приведен в Приложении 1.
Цель анкетирования – выявление потребности педагогов в повышении своей квалификации, возможности использования различных форм и видов организации образовательного процесса (в том числе – участие в сетевых сообществах и мероприятиях), а также оптимизации обучения за счёт использования современных информационно-коммуникационных технологий с учётом возрастных показателей и имеющихся навыков педагогов.
Распределение слушателей по возрасту во всей выборке (40 человек) составляет следующую картину (рис.2.1)

.
Рисунок 2.1– Распределение слушателей по возрасту
Преобладающий возраст составляет 31-40 лет.
96% участников в момент анкетирования имело высшее образование, из них более половины лиц совмещало выполнение административной и педагогической работы, что косвенно свидетельствовало о значительной функциональной нагрузке.
При ответе на третий вопрос о необходимости в получении новой образовательной информации и изменении компетенций такую потребность проявили 65% (рис. 2.2).
Рисунок 2.2 – Распределение значений уровня потребности получении новой информации и изменении компетенций
На четвертый вопрос об уровне потребности повысить собственную квалификацию около 50% педагогов оценили свою потребность как среднюю (рис. 2.3).
Рисунок 2.3 – Распределение значений уровня потребности повышения квалификации
61% педагогов предпочли форму очного обучения с частичной занятостью и получением документа установленного образца (рис.2.4).
22% - выбрали дистанционную форму – преимущественно молодежь до 35 лет.
Рисунок 2.4 – Распределение значений выбора формы обучения
При этом мнение о целесообразности и возможности использования дистанционного обучения выразили 95% лиц самого молодого возраста, имеющих свободный доступ к информационным ресурсам посредством сети Интернет и уверенно владеющих соответствующими навыками.
Ответы на шестой вопрос «Как вы относитесь к сетевым сообществам?» распределились следующим образом (рис.2.5).
При этом педагоги имели возможность давать несколько положительных ответов по поводу их отношения к работе сетевых сообществ.

Рисунок 2.5 – Распределение отношения к работе сетевых сообществ
Диаграмма позволяет видеть низкий уровень коммуникативной компетентности педагогов, что диктуется возрастным и другими факторами. Безусловно, надо внедрять краткосрочные курсы, решающие проблему ИКТ-грамотности, чтобы у педагогов не возникало подобных трудностей в работе