Исследование взаимосвязи интернет-активности и способности к прогнозированию старших школьников
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Современное общество с развитыми информационными технологиями нуждается в интеллектуально активных личностях, способных к дальнейшему прогнозированию. Один из факторов своевременного социального и интеллектуального развития – это интернет-активность. В условиях современных реалий интернет-активность является неотъемлемой частью жизни абсолютного большинства как старших, так и младших школьников, что отражается на их восприятии, социализации, а также на способности к прогнозированию. В психологии способность к прогнозированию рассматривается обычно в нескольких смысловых аспектах: • как способность мышления представить способ решения проблемы до того, как она реально будет решена; • как интуиция; • как способность представить себе возможный результат действия до его осуществления; • как способность организма подготовиться к реакции на какое- либо событие до его наступления; • как «опережающее отражение». Известный психолог А.В. Брушлинский отмечал, что человек, решая мыслительную задачу, тем самым хотя бы в минимальной степени предвосхищает (прогнозирует) искомое будущее решение. У одаренных детей это качество выражено настолько ярко, что распространяется не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий не отдаленных во времени относительно элементарных событий до возможностей прогноза развития социальных явлений. Интернет-активность представляет собой совокупность взаимодействий школьников с сетью интернет посредством социальных сетей и сайтов, предоставляющих необходимую им информацию. Общение, координация с одноклассниками, учителями, проведение досуга и возможность самовыражения в современном обществе реализуется по большей части именно с помощью сети интернет. Это и придаёт значимость и актуальность вопросу, поднятому в выбранной теме нашего исследования: «Продуктивность способностей к прогнозированию интернет-активных старших школьников». Целью исследования является теоретическое и эмпирическое исследование взаимосвязи интернет-активности и способности к прогнозированию старших школьников. Объект исследования – интернет-активность в условиях образовательного процесса и способность к прогнозированию старших школьников. Предмет – взаимосвязь интернет-активности и способности к прогнозированию старших школьников. Гипотеза исследования основана на предположение о том, что существует связь между интернет-активностью и способностью к прогнозированию: высокий уровень интернет-активности личности подросткового возраста оказывает влияние на его способности к прогнозированию. Задачи исследования: 1. Изучить теоретические источники по теме исследования. 2. Раскрыть ключевые понятия исследования «интернет-активность», «способность к прогнозированию». 3. Подобрать комплекс диагностических методик на выявление интернет-активности и способности к прогнозированию учащихся старшего школьного возраста. 4. Провести эмпирическое исследование. 5. Проанализировать полученные результаты, выявить взаимосвязь между интернет-активностью и способностью к прогнозированию. Методы исследования: - теоретические методы: изучение и анализ психологической литературы по теме исследования; - диагностические методы – тест Кимберли-Янг «Интернет-зависимость», методика Л.В. Черемошкиной «Диагностика мнемических способностей», «Способность к прогнозированию» Л.А. Регуш, «Тест антиципационной состоятельности» В.Д. Менделевича; - аналитические методы – анализ продуктивности способности к антиципации старших школьников; - статистический метод – корреляционный анализ по Спирмену. Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в МОУ СОШ №16 г. Орехово-Зуево на выборке учащихся 8-х классов в количестве 40 человек, из которых 20 девочек и 20 мальчиков.
Исследования прогнозирования в психологии
Прогнозирование – познание будущего на основе осознанного мыслительного поиска. Ближе всех к нему по смыслу понятие научного предвидения. Прогнозирование – один из видов человеческой деятельности, основной продукт которого – знание о будущем, а цель ...
Значение прогностических способностей в жизни старших школьников
Проблема прогностических способностей стала предметом специального изучения психологической науки в 70-80 годах прошлого века. Она находит свое отражение в трудах Ю.Н. Кулюткина, М.А. Холодной, А.В. Брушлинский, Дж. Гилфорда, посвященных дивергентном...
Открыть главуЗаключение
Был проведен теоретический и практический анализ проблемы продуктивности способностей к прогнозированию интернет-активных старших школьников, на основе которого сделаны следующие выводы. В исследованиях обоснована неравномерность возрастного развития способности прогнозирования, поскольку значимые изменения ее уровневых и структурных характеристик зафиксированы в период перехода от младшего школьного к младшему подростковому возрасту и от старшего подросткового к юношескому возрасту. Это дает основания говорить о том, что в период от младшего до старшего подросткового возраста происходит аккумуляция количественных изменений прогностической способности, которые при переходе к юношескому возрасту обнаруживают себя значительными качественными сдвигами. Исследование проявлений познавательной сферы в сети ориентированы на установление общих закономерностей, тогда как анализ проблемы в контексте возрастных особенностей пользователей имеет эпизодический характер. В частности, отмечается, что при определенных условиях возможно положительное влияние интернет-технологий на развитие перцептивных и мнемических процессов, однако с увеличением времени пребывания в сети эта тенденция может меняться. Интернет-активность определяем как совокупность действий субъекта (личности, социальной группы, сообщества), основанная на знании, умении и навыках работы в Интернете и направленная на регулярное использование его ресурсов с целью удовлетворения информационно- познавательных, коммуникативных, рекреационных и других потребностей. Способность к прогнозированию является совокупностью качеств познавательных процессов субъекта, определяет успешность прогнозирования в любой деятельности, в том числе и в прогностической. Способность к прогнозированию может выступать и как общая, и как специальная. Было проведено эмпирическое исследование интернет-активности и способности к прогнозированию учащихся старшего школьного возраста. В исследовании приняли участие подростки 13-14 лет, ученики 8-х классов в количестве 40 человек (из которых 20 мальчиков и 20 девочек). Выбраны следующие диагностические методики: тест Кимберли-Янг «Интернет-зависимость», методика Л.В. Черемошкиной «Диагностика мнемических способностей», «Способность к прогнозированию» Л.А. Регуш, «Тест антиципационной состоятельности» В.Д. Менделевича. По итогам исследования было установлено, что у 5% старших школьников выявлен значительный уровень интернет-активности, что может говорить нам о наличии значительной интернет-зависимости, требующей консультации специалиста и коррекции образа деятельности. Для большинства старших школьников, состовляющих 75% учащихся - характерен чрезмерный уровень интернет-активности, и только 20% учащихся имеют обычный уровень интернет-активности соответсвенно. По методике В.Д. Менделевича «Тест антиципационной состоятельности» получены следующие результаты: 97,5% учащихся старших классов имеют общую антиципационную состоятельность, 2,5% имеют антиципационную несостоятельность. По критерию личностно-ситуативной антиципационной состоятельности 62,5% – состоятельны, 37,5% – несостоятельны. В ходе исследования пространственной антиципационной состоятельности было выявлено, что 75% имеют моторную ловкость, 25% имеют моторную неловкость. При изучении временной антиципационной состоятельности были получены следующие результаты: 67,5% имеют хроноритмологическую антиципационную состоятельность, 32,5% хроноритмологическую несостоятельность. По методике «Способность к прогнозированию» Л.А. Регуш было выявлено, что 95% учащихся имеют средний уровень способности к прогнозированию, а 5% учащихся имеют высокий уровень способности к прогнозированию. Учащиеся с низким уровнем способности к прогнозированию не установлены. По методике «Диагностика мнемических способностей» Л.В. Черемошкиной были получены следующие результаты: 5% испытуемых имеют очень высокую продуктивность функциональных механизмов, 5% – высокую, 23 % – выше среднего, 30% – среднюю, 38% – ниже среднего. Результаты эффективности запоминания благодаря функциональным и операционным механизмам следующие: 5% испытуемых смогли достичь очень высокой эффективности запоминания; высокой эффективности достигли 20%; выше среднего 33%; 40% учащихся достигли средней эффективности запоминания; 3% испытуемых характеризуются эффективностью запоминания ниже среднего уровня. По результатам исследования с помощью ранговой корреляции Спирмена была выявлена прямая корреляционная связь между показателями интернет-активности и показателями антиципационной состоятельности В.Д. Менделевича и по показателям антиципационной состоятельности и качеств мышления по методике Л.А. Регуш.
