Формы организации познавательной деятельности в старшем дошкольном возрасте
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время познавательная активность рассматривается как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме и компетентности человека в любой сфере. От современного образования требуется целенаправленное и систематические развития познавательной активности, умений исследовательской деятельности, что предполагает широкое использование в образовательном процессе разнообразных активных средств и методов обучения, способствующих развитию интеллектуальных и творчески способностей личности. Реализация познавательных потребностей происходит на протяжении всей жизни, но особое значение в этом процессе имеет период дошкольного детства. Этот период является наиболее благоприятным для овладения человеком основ социальной и познавательной деятельности, выступающих в дальнейшем в качестве условия успешности образования и самореализации личности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) основанный на личностно-развивающем, культурологическом деятельностно-субъектном подходах и ориентированный на стратегию личностно-ориентированного образования требует создания таких условий в образовательном процессе ДОО, при которых ребенок рассматривается как субъект познания, переживания и преобразования мира, как субъект деятельности и общения [45]. Ориентация образовательного процесса на содействие развитию детской индивидуальности, способностей и активности, познавательной мотивации существенно расширяет возможности использования в образовательной работе с детьми исследовательско-познавательной деятельности. Проблема использования разных форм исследовательской деятельности для решения задач развития и образования детей дошкольного возраста привлекала внимание представителей различных направлений когнитивной психологии и умственного воспитания на протяжении многих веков (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Ф. Дистервег Е.И. Водовозова и др.) В работах педагогов отмечается, что познавательно-исследовательская деятельность привлекательна для ребенка и соответствует природе его развития, в ней ребенок проявляет самостоятельность познания и открывает способы познания и преобразования действительности. В ряде исследований показано, каким образом исследовательская деятельность детей влияет на развитие познавательной активности, способностей к выявлению связей между объектами и явлениями, развитие познавательного интереса (Н.Н. Поддъяков, А.Н. Поддъяков, А.В. Леонтович). В то же время состав исследований, в которых бы изучался процесс методики организации познавательно - исследовательской деятельности в современном образовательном процессе детского сада ограничен. Недостаточность научных знаний и методических разработок в данном направлении является одной из причин того, что в образовательной практике дети крайне редко осуществляют опыты и эксперименты самостоятельно, по своей инициативе, творчески. Таким образом очевидно противоречие между: - возможностью и необходимостью формирования у детей опыта самостоятельной исследовательской деятельности как средства познания и преобразования окружающего мира и самого себя и недостаточностью внимания педагогов к обучению основной единице такой деятельности- исследовательским умениям; - возможностями организации детской исследовательской деятельности как средств формирования у детей познавательной активности и ограниченностью практической реализации этих возможностей в образовательной практике. Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каков образовательный потенциал организации исследовательской деятельности в решении задач формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста? Каким образом должна быть спроектирована и реализована работа по организации исследовательской деятельности в старшем дошкольном возрасте? В соответствии с обозначенной проблемой была определена тема выпускной квалификационной работы: «Формы организации исследовательской деятельности в старшем дошкольном возрасте». Цель исследования – теоретическое и экспериментальное обоснование потенциала организации исследовательской деятельности как средства формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования – процесс организации исследовательской деятельности в старшем дошкольном возрасте. Предмет исследования – формы организации исследовательской деятельности как средства формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. В основу исследования положена гипотеза о том, что исследовательская деятельность может выполнять функцию средства формирования познавательной активности у детей шестого года жизни при следующих условиях: - формировать у детей мотивацию к познанию окружающего мира через решение проблемных ситуаций; - развивать познавательную активность детей дошкольного возраста в процессе организации опытно-экспериментальной деятельности. Задачи исследования: Определить сущность познавательной активности как свойства личности; Рассмотреть дошкольный возраст как сенситивный период для формирования познавательной активности; Изучить особенности исследовательской деятельности как средства формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста; Провести анализ деятельности работы ДОО по использованию различных форм организации познавательной деятельности в старшем дошкольном возрасте; Описать формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста; Разработать формы организации исследовательской деятельности в современном образовательном процессе детского сада. Теоретико-методологические основы: - положение отечественной психологии о роли активности и деятельности в становлении и развитии личности (Б.Г. Ананьев, Л.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); - идеи концепции развития познавательной деятельности и познавательных интересов в дошкольном детстве: о связи мыслительной и практической деятельностью детей в дошкольном детстве, об обретении познавательными процессами произвольного характера в течении дошкольного возраста (О.В. Афанасьева, О.В. Дыбина, А.В. Запорожец, В.Г. Каменская, И.Э. Куликовская, Л.M. Маневцова, А.Н. Поддьяков, Н.Н. Поддьяков); - положения концепции развития исследовательской деятельности детей о организации исследовательской деятельности по принципу проектирования (Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов). - положения о методике организации исследовательской деятельности детей (Р.С. Буре, Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Н.Я. Михайленко, Д.В. Сергеева, А.В. Третьяк). Методы исследования: - теоретические (анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, систематизация); - эмпирические (педагогический эксперимент, диагностические наблюдения, беседы с детьми, педагогическое проектирование), - математические: количественный и качественный анализ эмпирических данных. База проведения: МДОУ № 37 «Журавлик», Московская область, город Дрезна. Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по проблеме организации исследовательской деятельности в старшем дошкольном возрасте. Полученные в ходе исследования данные можно использовать педагогам, психологам, родителям. Структура работы: работа включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения.
Сущность познавательной активности как свойства личности
В психолого-педагогической литературе проблема развития познавательной активности у детей существовала на протяжении всего процесса развития педагогической теории и практики. Вопрос о том, как сделать процесс обучения привлекательным волновал еще фил...
Открыть главуДошкольный возраст как сенситивный период для формирования познавательной активности
Дошкольное детство - уникальный этап в развитии, качественно отличающийся от последующих жизненных периодов, что проявляется особенностях био - и социогенеза, способах познания и мышления, в деятельности и отношении ребенка с предметным и социальным ...
Заключение
В ходе выполнения данной исследовательской работы нами были решены следующие задачи: 1. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что познавательную активность рассматривают, главным образом как средство познания окружающего мира. С другой стороны, правильно организованная познавательная деятельность способствует укреплению интереса к знаниям, к процессу учения. Активизация познавательной деятельности – это целенаправленная деятельность педагога по стимулированию дошкольников к активному познанию окружающего мира. 2. Дошкольный возраст это сензитивный этап в познавательном развитии, в разный период детства развивается память, мышление, воображение, восприятие, речь, интерес к окружающему миру. В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируется целостное представление об окружающем мире как системе систем, о его диалектичности, что является базой для формирования мировоззренческих позиций, выступает в качестве важнейшего условия познавательного отношения к миру. Дошкольное детство – этап становления основ исследовательского поведения. 3. Исследовательская деятельность старшего дошкольника имеет сложную и неоднозначную структуру. В ней выделяется мотивационный компонент, связанный с интересом, желанием ребенка вести исследовательский поиск решения проблемы и проявлением настойчивости в достижении цели; содержательный компонент, связанный с представлениями о возможных способах и средствах осуществления исследовательского поиска решения проблемы. Исследовательская деятельность как средство познавательного развития реализуется в несколько этапов, также в ДОО используются различные формы организации исследовательской деятельности дошкольников, такие как эксперименты, опыты и проблемные ситуации. 4. В ходе проведенного экспериментального исследования на базе МДОУ № 37 «Журавлик», Московская область, город Дрезна по воспитанию познавательной деятельности дошкольников мы выявили, что в организации созданы условия для развития любознательности, познавательных способностей, уделяется внимание воспитанию познавательной активности у дошкольников. Для самостоятельного познания ребенком дошкольного возраста окружающей действительности, целостного восприятия мира, воспитатели в дошкольной образовательной организации предоставляют детям возможность участвовать в элементарных опытах и экспериментах, действовать свободно с разнообразными предметами, веществами и материалами. Наряду с положительными моментами, следует отметить и отрицательные стороны. Воспитатели в процессе работы с детьми по воспитанию познавательной активности не в полном объеме предоставляют детям оснащенность развивающей предметно-пространственной среды согласно комплексно-тематическому плану в познавательном центре, а также у них нет системы и целенаправленности в планировании деятельности по воспитанию познавательной активности в образовательном процессе. Далее мы провели диагностическое исследование познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Нами были выбраны следующие методики В.С. Юркевича, «Древо желаний», методика Н.Н. Гуткиной «Определение доминирующего мотива», методика Л.Н. Прохоровой «Выбор деятельности». Анализируя полученные результаты мы выяснили, что у дошкольников старшего дошкольного возраста преобладает средний уровень 6 детей (63%) познавательной деятельности, это говорит о том, что преобладает потребность в знаниях, хотя чаще детей привлекает только конкретная информация, причем достаточно поверхностная. Высокий уровень зафиксирован у 2 детей (25%), низкий уровень у 1 ребенка (12%). А так же мы определили доминирующий мотив деятельности и предпочитаемый вид деятельности. 5. Далее мы апробировали условия гипотезы нашего исследования и провели работу с детьми старшего дошкольного возраста при помощи проблемных ситуаций, экспериментов и опытов. Нами был составлен план и определены этапы деятельности. Целенаправленная образовательная работа по организации исследовательской деятельности в старшем дошкольном возрасте способствовала формированию таких умений как: задавать вопросы, умение выдвигать гипотезы, умение давать определение понятиям, умение наблюдать и сравнивать, умение выделять связи и соотносить их с целью поисковой деятельности и умение делать выводы. Познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста, организованная при помощи проблемных ситуаций и организации исследовательской деятельности, будет проходить эффективнее. Проблемные ситуации и опытно-экспериментальная деятельность побуждают ребенка к активным действиям, вызывают у него положительные эмоции, зарождают интерес к выполнению данной деятельности. 6. По завершению экспериментальной работы мы определили формы организации исследовательской деятельности в современном образовательном процессе детского сада и составили методические рекомендации для воспитателей. Таким образом, в ходе проведенного исследования все задачи решены, цель достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.
