Диагностика уровня готовности учащихся старшего звена школы к волонтерской деятельности

исследования была проведена опытно-экспериментальная работа в школе МОУСОШ № 27 г. Волгограда. Экспериментальная работа проводилась с детьми старшего звена, возраст которых от 13 до 16 лет. Для работы, были привлечены 22 подростка.
Основные задачи опытно-экспериментальной работы:
1.Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня социальной активности у подростков.
2. Апробировать дополнительную образовательную программу по формированию активной жизненной позиции учащихся старшего звена в волонтерской добровольческой деятельности.
3. Изучить динамику уровня сформированности активной жизненной позиции у подростков и проанализировать результаты формирующего этапа эксперимента.
На первом этапе эксперимента была разработана диагностическая карта эксперимента. Диагностическая карта эксперимента представлена в таблице 1.1.
Таблица 1.1.
Диагностическая карта эксперимента
Критерии Показатели Методики
Когнитивный (познавательный) Знание истории, сущности и особенностей добровольческой деятельности Тест «Викторина добровольца»
Эмоциональный - Эмоциональная готовность к участию в добровольческой деятельности;
- позитивное отношение к различным формам и видам волонтерской деятельности; Определение направленности личности (ориентационная анкета)
Деятельно - поведенческий - наличие у подростков коммуникативных и организаторских способностей, необходимых для волонтерской добровольческой деятельности;
-реальный вклад в социально-значимую деятельность. ммероприятияхмероприятиях) «КОС» (В.В. Синявский, Б.А. Федоришин)
Метод экспертных оценок
Представим используемые при диагностике методики: тест «Викторина добровольцев», методика определение направленности личности, методику выявления коммуникативных и организаторских склонностей «КОС» (В.В. Синявский, Б.А. Федоришин) и метод экспертных оценок.
Методика 1. Для выявления уровня когнитивных показателей у подростков экспериментаторы использовали специально разработанный тест
«Викторина добровольца». Подросткам были предложены ряд вопросов, направленных на выявление их степени осведомленности в теоретических основах добровольческой деятельности и в вопросах, касающихся истории добровольческого движения и в России, и в мире в целом. По результатам тестирования были выявлены три уровня сформированности знаний по интересующим нас вопросам. Уровни сформированности когнитивного критерия зафиксированы в таблице 1.2.
Таблица 1.2.
Уровни сформированности когнитивного критерия
Уровни Показатели сформированности
Высокий Обучающийся проявляет желание получать информацию о способах ведения волонтерской деятельности, интересуется историей добровольческого движения, показывает высокий уровень знаний в данной области
Средний Обучающийся владеет достаточной информацией о теории добровольческой деятельности, имеет знание исторического развития добровольчества в отечественной и мировой истории
Низкий Обучающийся недостаточно информирован о теоретических основах добровольческой деятельности и историческом развитии добровольческого движения.
В тестировании принимали участие 22 подростка. Высокий уровень сформированности когнитивного показателя был выявлен у двух подростков (Анна. Л, Александр. Г), шесть подростков показали наличие среднего уровня исследуемого показателя (Артем К., Алия Ш., Владислав В., Юрий Л., Семен А., Даниил В.), у остальных участников тестирования (14 подростков) был зафиксирован низкий уровень сформированности когнитивного показателя. Достаточно невысокая информированность детей о теоретических основах добровольческого движения, обусловлена тем, что, данный вопрос недостаточно освещен. И до тех пор, пока дети не стали заниматься добровольческой деятельностью, они не проявляли интереса к историческим основам добровольчества, к теоретической информации, сопутствующей данному виду деятельности.
Методика 2. Определение направленности личности (ориентационная анкета).
Ориентационная анкета для каждого обучаемого состояла из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых предлагались три варианта ответов, соответствующие трем видам эмоциональной направленности личности. Подросток должен был выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» – 0, оставшийся невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.
В ходе данной части эксперимента предполагалось с помощью методики выявить следующие направленности:
1) направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в - достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность;
2) направленность на общение (О) – стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми;
3) направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация, на деловое
сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
Анализ результатов показал следующие данные: направленность на себя была диагностирована у 4 подростков (14%) из 22, направленность на общение проявилась у 12 подростков (57%), направленность на дело было диагностировано у 8 экспериментируемых (29%).
Данные были зафиксированы в диаграмме на рисунке 1.
Результаты теста направленности личности на общение зафиксированы в рисунке 2.1.
Рисунок 2.1.
Результаты теста направленности личности на общение
Полученные результаты объясняются тем, что основным видом деятельности в подростковом возрасте является общение, данный вид деятельности помогает не только развивать коммуникационные навыки, но и успешно адаптироваться среди своих сверстников, но и в социуме

. Таким образом, общение способствовало получению положительных результатов, дети часто проявляли желание принимать участие во всех организуемых мероприятиях.
Стоит отметить, что необходимо корректировать уровень направленности подростков на дело, а именно, учить их проявлять активность в общественно полезных мероприятиях, чтобы они реально видели результат своей деятельности и были заинтересованы доведении начатых дел до конца.
Методика 3. Выявления коммуникативных и организаторских склонностей «КОС» (В.В. Синявский, Б.А. Федоришин) [46].
Методика «КОС» способствует выявлению коммуникативных и организаторских склонностей у экспериментируемых (к данным склонностям авторы методики относят умение достаточно легко и за короткий срок устанавливать деловые и дружественные контакты с окружающими, наличие у подростка стремления увеличивать количество имеющихся контактов, добровольное участие подростка в классных мероприятиях, наличие умения оказывать влияние на окружающих, активное желание проявлять инициативу, наличие у подростка понятия о нравственных ценностях).
После анализа результатов полученных данных, были определены три уровня сформированности коммуникативных и организаторских способностей у учащихся старшего звена: высокий, средний, низкий.
Таблица 1.3.
Уровни сформированности коммуникативных и организаторских способностей
Уровни Показатели сформированности
Высокий Обучающийся проявляет способности и склонности к активным самостоятельным действиям, дисциплинирован, ответственен, часто проявляет инициативу, общителен, принимает участие в волонтерской деятельности, активно взаимодействует с членами объединения, постоянно проявляет лидерские способности и нравственные качества
Средний Обучающийся проявляет способности и склонности к активным самостоятельным действиям, но не достаточно общителен, принимает участие в добровольческих мероприятиях, но не стремится к лидерской позиции
Низкий Обучающийся не проявляет способности и несклонен к активным самостоятельным действиям, часто пассивен, наблюдается его участие в мероприятиях по убеждению педагогов, коммуникативные навыки и организаторские способности не выражены
Шкала коммуникативных и организаторских способностей представлена в таблице 1.4.
Таблица 1.4.
Показатели уровня проявления склонности
КК КО Баллы Уровень проявления склонности
0,10 -
0,45 0,20 -
0,55 1 низкий
0,46 -
0,55 0,56 -
0,65 2 средний
0,56 -
0,65 0,66 -
0,70 3 высокий
Согласно полученным результатам проведенной диагностической работе были выявлены следующие данные: Алексея П., Валерию Л., Арину О., Ларису Т., экспериментаторы отнесли к высокому уровню сформированности коммуникативных и организаторских способностей, десять учеников: Артем К., Алия Ш., Даниил В., Анна Л., Максим Н., Вадим М., Семен А., Тимофей К., Андрей Б., Дарья М. были отнесены к среднему уровню сформированности коммуникативных и организаторских способностей и восемь человек (Мария И., Анастасия А., Эльмира К., Анастасия Н., Александр Г., Юрий Л., Владислав В., Кирилл С.) имеют низкий уровень сформированности коммуникативных и организаторских способностей (Рис