Аудирование как вид речевой деятельности 

Определение «аудирование» образовано от лат. «audire» – «слышать». В методике преподавания аудированием называют вид рецептивной речевой деятельности, которому обучают школьников, а также один из способов формирования общения на иностранном языке [12, с. 96]. В словарных лингвистических изданиях под термином «аудирование» рассматривают рецептивный вид речевой деятельности, подразумевающий процесс восприятия и понимания иноязычной речи на слух [4, с. 29].
Аудирование, как и другие познавательные процессы, включает два аспекта – чувственный и логический. Они качественно различаются, но их функционирование протекает в тесной взаимосвязи. К механизмам аудирования, с точки зрения Е.Н. Солововой относятся следующие механизмы:
механизмы восприятия речи. Учащийся, который не владеет иностранным языком, не способен только понимать, но и не слышать его. Восприятие иноязычной речи совершенствуется путем увеличения «оперативной единицы восприятия» [30, с. 130]. Эффективность аудирования прямо пропорционально величине данной единицы: чем более большими блоками (звуко-мыслительными комплексами) воспринимается речь, тем успешнее идет процесс переработки содержащейся в ней информации. На начальных этапах обучения иностранному языку восприятие осуществляется частями (словами), в дальнейшем – целостно, как неделимая на составляющие единица (фраза). Следует отметить, что для достижения высокого уровня восприятия иноязычной речи необходима систематическая тренировка;
механизмы внутреннего проговаривания необходимы для анализа речи, понимания и запоминания. Развернутость внутреннего проговаривания зависит от сложности содержания, уровня владения иностранным языком обучающимися и от условий восприятия текста;
механизмы памяти. Мы можем говорить об оперативной и долговременной памяти. Говоря об оперативной памяти, следует отметить, что мы связываем то, что слышим сейчас, с тем, что только что услышали, т.е. конец фразы связываем с ее началом. Следовательно, чем лучше развита память, тем больше величина единицы восприятия. Долговременная память, в свою очередь, представляет собой хранилище эталонов. В отличие от других речевых механизмов, долговременная память формируется не специальными упражнениями, а всем предшествующим опытом;
механизмы осмысления позволяют нам выделять смысловые вехи для понимания текста, благодаря которым мы устанавливаем смысловые связи – «главное» – «второстепенное». Здесь также считаем необходимым обозначить уровни понимания текста: от отдельных слов – к предложению и целому высказыванию

. Можно говорить о понимании содержания (фактической информации) и о понимании смысла, о глубоком и поверхностном понимании, о точности и полноте понимания. Полнота понимания зависит от правильности восприятия;
механизмы антиципации (предвосхищения) функционируют на уровне языковой формы и содержания. Правильность прогноза зависит от языкового и (иногда) жизненного опыта, понимания ситуации и контекста. Это своеобразная «преднастройка» органов речи, что способствует возбуждению в коре головного мозга определенных моделей. Еще до начала восприятия, как только появляется установка на слушание, артикуляционные органы уже проявляют минимальную активность. Благодаря этому в сознании слушающего возбуждаются определенные модели, что дает возможность предвосхищать, антиципировать то, что предстоит услышать. Именно поэтому необходимо большое внимание уделять формулированию установки.
На понимание текста влияет его смысловая организация. Текст должен строиться таким образом, чтобы легко выделялась главная мысль, а детали примыкали к ней. Необходимо учитывать, что если главная мысль выражена в начале сообщения, то она понимается на 100 %, в конце сообщения – на 70 %, а в середине – на 40 %;
механизмы сличения – узнавания работают непрерывно, поскольку происходит сличение поступающих сигналов с теми эталонами, которые хранятся в долговременной памяти. Сличение тесно связано с прошлым опытом человека, с его чувствами и эмоциями. Под опытом слушающего понимаются следы от слуховых и речедвигательных ощущений, которые и составляют основу слухового восприятия и понимания речи. При этом, если слуховой след достаточно потенциально активен, то при восприятии того же сообщения он как бы оживает и происходит осмысленное узнавание. Узнавание при сличении происходит на основе инвариантных признаков, а не за счет полного совпадения слышимого с хранимым в памяти. Такие инвариантные признаки абстрагируются на основе вариативности материала, воспринимавшегося в прошлом [23, с. 84-87].
Аудирование при изучении английского языка выступает и как средство, и как цель обучения. Первая функция аудирования реализуется в том случае, когда в процессе слушания текстов дети ознакомляются с новыми лексическими единицами и грамматическими конструкциями (в этом случае аудирование необходимо сочетать со зрительными опорами), учатся узнавать на слух и вспоминать уже известный материал, готовятся к беседе по прослушанным текстам