Анализ результатов исследования логического мышления у младших школьников

Контрольный эксперимент проведен по принципу констатирующего. Диагностическая работа составлена для обучающихся 4 класса за II полугодие (после формирующего эксперимента). В рамках диагностики использованы аналогичные первичному этапу диагностические материалы.
Сюда входят задания направленные на выявление осведомленности, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных.
Как видно из таблицы 7, детей с низким уровнем логического мышления не осталось. 80% мальчиков и 90% девочек демонстрируют высокий уровень развития логического мышления. На среднем уровне развития логическое мышление остается всего у 20% мальчиков и 10% девочек, что говорит об эффективности проведенного эксперимента.
Таблица 7 – Уровень развития логического мышления (контрольный этап эксперимента)
Высокий Средний Низкий
мальчики девочки мальчики девочки мальчики девочки
Шкала 1 80 90 20 10 0 0
Шкала 2 80 90 20 10 0 0
Шкала 3 80 90 20 10 0 0
Шкала 4 80 90 20 10 0 0
Общий уровень 80 90 20 10 0 0
Сравнительный анализ
Первичная диагностика 20 30 30 30 50 40
Повторная диагностика 80 90 20 10 0 0
Как видно из таблицы 7, результаты первичной и повторной диагностики существенно отличаются. Так количество мальчиков и девочек, обладающих высоким уровнем развития логического мышления, увеличилось на 60%, а количество детей, которые имели низкий уровень логического мышления не было обнаружены.
По полученным данным контрольного этапа эксперимента, можно сделать вывод, что у младших школьников повысился уровень развития логического мышления, чему способствовала проведенная нами практическая работа. Мы можем сделать вывод, что при систематичной, последовательной и планомерной работе педагога, и при создание педагогических условий возможно добиться хороших результатов.
Анализ результативности формирующего эксперимента говорит о его эффективности. Уровень развития мыслительных процессов у учеников 4 класса повысился, так же как и уровень успеваемости детей, мотивация на учебную деятельность. Если занятия по развитию критического мышления проводятся регулярно, то ученики, как правило, более активно включаются в работу по предмету, получают боле высокие оценки. Для проведения таких уроков не нужны дополнительные дидактические материалы и пособия, что немало важно для школ.
Таким образом, целью коррекционной работы в следующем учебном году является отработка тех умений, которые вызвали наибольшие затруднения у школьников

. Для этого в ходе проведения уроков и при определении заданий для домашней работы особое внимание будет уделяться смысловому чтению и построению обучающимися цепочки логических рассуждений.
На основании этого сформулированы следующие рекомендации.
Выделяя основные рекомендации по развитию логического мышления младших школьников посредством использования информационно-коммуникативных технологий необходимо отметить, что информационно-коммуникативные технологии способствуют развитию творческой личности обучающегося в целом.
Использование информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе - один из способов повышения мотивации обучения и помогают реализовать главные человеческие потребности - общение, образование, самореализацию.
Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что внедрение информационно-коммуникативных технологий в образовательный процесс призвано повысить эффективность проведения уроков, освободить учителя начальных классов от рутинной работы, усилить привлекательность подачи материала, осуществить дифференциацию видов заданий, а также разнообразить формы обратной связи.
Таким образом, методические рекомендации по развитию логического мышления заключаются в использование информационно-коммуникативных технологий, которые не только оживляют учебный материал, но и представляют наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами, позволяет совмещать процедуры контроля и тренинга.
Внедрение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс основано на учете следующих возрастных особенностей младших школьников: наглядно-образное мышление; неравномерное и недостаточное развитие анализаторов; смена ведущей деятельности с игровой на учебную; высокая степень эмоциональности.
Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что развитие логического мышления должно осуществляться по следующим направлениям: создание презентаций к урокам, работа с интернет ресурсами, разработка и использование готовых обучающих программ, разработка и использование собственных авторских программ.
Необходимо отметить, что использование ИКТ в учебном процессе - один из способов повышения мотивации обучения. Для развития логического мышления у обучающихся в начальной школе необходимо отводить ведущую роль проектной технологии, что повысит мыслительную активность у обучающихся в начальной школе и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью, развития индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании, изменения роли педагога в образовательной среде, более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося