Анализ полученных результатов

Для понимания полученных знаний и освоения материала учащимися на уроках по ОБЖ мы изучили тематическое планирование ОБЖ в 9 классе (рис. 11)
Рис. 11 Тематическое планирование
Темы рабочей программы распределены в соответсвии с Федерального государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования по ОБЖ и программно-методическими материала по ОБЖ. Учебная программа рассчитана на общее количество часов -32 часов, по 1 часу в неделю. Распределение учебного материала по четвертям в 9 классе указали в таблице.
Таблица 1. Распределение учебного материала по четвертям
Четверть Количество недель Количество занятий Количество практических работ Количество контрольных работ, тестов
1 9 9
1
2 7 7
1
3 10 10
1
4 9 9 2
После наблюдения за испытуемыми, беседой с классным руководителем и учителем ОБЖ (имеет высшее образование) был составлен анализ успеваемости учащихся на 2 учебную четверть согласно журнала. Исходя из полученных данных можно сказать о том, что 9Б класс менее успевающий класс, не смотря на то, что класс меньше укомплектован, чем 9А и имеет больше положительных оценок («4» и «5») чем 9А.
Рис. 12 Сравнительный анализ успеваемости учащихся на 2 учебную четверть 9А и 9Б классов.
Далее мы провели южнокалифорнийские тесты гибкости, точности, легкости и беглости мышления разработанные Дж.Гилфордом согласно его модели интеллекта.
Результаты тестирования групп 9А класса (контрольная группа) и 9Б класса (экспериментальная группа) по тестам Гилфорда показаны на рисунке 13.
Рис. 13 Средние значения параметров креативности по тестам Гилфорда в выборках 9х классов
На основе результатов обобщающих данных методики, направленной на изучение интелектуальной особености, гибкости, точности, легкости и беглости мышления, полученные данные были подвергнуты корреляционному анализу при помощи критерия t- Стьюдента, на основании чего была составлена матрица корреляций.
Из полученных результатов следует, что в выборке 9А классов все показатели оказались выше, чем в выборке 9Б классов. Однако сравнение выборок по статистическому критерию t- Стьюдента показало, что значимые различия существуют только в отношении двух тестов – ЛВИ – «Легкость воспроизведения идей» и ЛИА – «Легкость в использовании ассоциаций» (таблица №2).
Таблица 2. Сравнение средних значений параметров креативности по тестам Гилфорда в выборках при помощи t- Стьюдента
№ Выборки Отклонения от среднего Квадраты отклонений
КГ ЭК КГ ЭК КГ ЭК
Легкость словоупотребления 15.625  16.025  4.885  2.985  23.8632  8.9102 
Легкость воспроизведения идей 7.05  10.300  -3.69  -2.74  13.6161  7.5076 
Легкость в использовании ассоциаций 6.475  10.850  -4.265  -2.19  18.1902  4.7961 
Варианты употребления 13.825  14.975  3.085  1.935  9.5172  3.7442 
Суммы: 42.975 52.15 0.015 -0.01 65.1867 24.9581
Среднее: 10.74 13.04    

По методике №2 в соответствии с критическим значением tКр p≤0.05 (значение t- 2.45), при p≤0.01 (значение t-3,71)

. Полученное эмпирическое значение t (Результат tЭмп 0,8) находится в зоне незначимости (рис.14).
29381452984500
691515113030003862705132080000,05 №2 0,01
36341041606550062484026733400зона незначимости зона значимости
2,45 tЭмп 0,8 3,47
Рис. 14 Ось значимости /не значимости по методике №2
Результаты t-критерия Стьюдента по проведенной методике свидетельствуют о том, что результатами контрольной и экспериментальной группы показали незначительные различия, так как полученное эмпирическое значение t (0,8) находится в зоне незначимости. Различия между выборками именно по этим тестам можно объяснить тем, что учащиеся контрольной группы в большей степени ориентированы на экспериментирование и практическое применение знаний в процессе обучения, в то время как эксперимнтальная группа, в большей степени занимаются изучением теоретического материала. Таким образом контрольная группа превосходит экспериментальную группу.
Анализируя методику №3 «Типы мышления» мы можем сказать, что предметно-действенное мышление свойственно больше мальчикам обих групп, чем девочкам. Им свойственно усваивают информацию через движения. Они любят заниматься ПК и реализуют свои идеи. Пять мальчиков контрольной группы и 2 экспериментальной группы занимаются спортом, что так же свойственно этому типу мышления, а девочки (4 школьниц контрольной и экспериментальной групп) ходят в танцевальную школу.
Абстрактно-символическое мышление выявилось только у 3 детей контрольной и 2 детей экспериментальной группы.
Словесно-логическое мышление отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом выявлено у 4 детей подростков контрольной (2 детей) и экспериментальной групп (2 детей).
Наглядно-образным мышлением обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет. Именно такой тип мышления выявился у четырех подростков контрольной и экспериментальной групп.
Креативность как способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи- у пяти подростков. В чистом виде эти типы мышления встречаются редко