Анализ интерпретации и результаты эксперимента

Интерпретация результатов проведенной работы на этапе констатирующего эксперимента показала следующее.
1. Модифицированный вариант методики Т.А. Нежновой «Беседа об отношении к школе и учению».
Данная методика показала, что у 34,8% детей старшего дошкольного возраста (16 человек) сформирована внутренняя позиция школьника.
Качественная интерпретация результатов позволила выделить такие компоненты внутренней позиции школьника у детей старшего дошкольного возраста, как: положительное отношение к поступлению и пребыванию в школе - 84,8% детей (39 человек); чувство необходимости учения - 39,13% детей (18 человек); отказ от школы, лишенной школьно-учебного содержания - 30,4% детей (14 человек); предпочтение школы, в которой соблюдение правил школьной дисциплины обязательно - 50% детей (23 человека); признание авторитета учителя - 56,5% (26 человек). В тоже время были выявлены показатели, указывающие на несформированность внутренней позиции будущего ученика: предпочтение уроков грамоты и счета «дошкольным» видам деятельности и другому времяпрепровождению в школе - 45,7% детей (21 человек); предпочтение индивидуально-домашней форме обучения - 56,5% детей (26 человек); предпочтение отметки как формы оценки учебной работы другим видам поощрения - сладостям, игрушке - 41,3% детей (19 человек).
Обратимся для наглядности к диаграмме (Диаграмма 1).
Диаграмма 1 - Показатели сформированности внутренней позиции школьника детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)
Из диаграммы видно, что показатели сформированности внутренней позиции детей старшего дошкольного возраста второй группы выше, чем у детей старшего дошкольного возраста первой группы.
2. Методика по определению мотивов учения (автор - М.Р. Гинзбург).
Результаты данной методики показали, что у 47,8% детей (22 человек) преобладают учебные мотивы, у 56,5% детей (26 человек) - позиционные мотивы и у 65,2% детей (30 человек) - социальные мотивы, что свидетельствует о готовности детей к обучению в школе. У 52,2% детей старшего дошкольного возраста (24 человек) выявлен внешний мотив, у 34,8% детей (16 человек) - игровой мотив и у 45,7% детей (21 человека) - мотив получения высокой отметки (Диаграмма 2).
Диаграмма 2 - Мотивы сформированности направленности на учебную деятельность детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)
3. Методика «10 слов» (автор - А.Р. Лурия).
Результаты показали, что объем памяти у 89,1 % детей старшего дошкольного возраста (41 человек) и скорость запоминания у 100% детей (46 человек) соответствует возрастным нормам (запоминание после первого повтора от 4-5 слов). Наглядно отобразим на диаграмме (Диаграмма 3).
Диаграмма 3 - Особенности слухового запоминания детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)
4. Тест Л. Бендера.
Диагностика уровня зрительно-моторной координации показала, что высокий уровень - у 30,4% детей (14 человек), средний уровень - у 67,4% детей (31 человека), уровень ниже среднего - у 2,2% детей (1 человек). Рассмотрим диаграмму (Диаграмма 4).
Диаграмма 4 - Уровень зрительно-моторной координации детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)
Из приведенной диаграммы мы видим, что у детей старшего дошкольного возраста первой и второй группы преобладает средний уровень развития зрительно-моторной координации.
5. Методика «Самое непохожее» (Л.А. Венгер)
В ходе выявления уровня развития восприятия и мышления получены следующие данные: высокий уровень развития установлен у 13% детей (6 человек), средний уровень - у 71,7% детей (33 человека), низкий уровень - у 15,2% детей (7 человек). Отобразим полученный результат на диаграмме (Диаграмма 5).
Диаграмма 5 - Уровень развития восприятия и мышления детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)
Из приведенной диаграммы мы видим, что у детей старшего дошкольного возраста первой и второй группы преобладает средний уровень развития восприятия и мышления.
6. Методика «Корректурная проба»
Результаты данной методики показали, что высокий уровень развития произвольной регуляции поведения характерен для 21,7% детей (10 человек), высокий уровень концентрации внимания - для 15,2% детей (7 человек), высокий уровень работоспособности - для 17,4% детей (8 человек); средний уровень развития произвольной регуляции поведения характерен для 45,7% детей (21 человек), средний уровень концентрации внимания - для 82,6% детей (38 человек), средний уровень работоспособности - для 71,7% детей (33 человека); низкий уровень развития произвольной регуляции поведения характерен для 10,9% детей (5 человек), низкий уровень концентрации внимания - для 2,2% детей (1 человек), низкий уровень работоспособности - для 10,9% детей (5 человек).
Результаты констатирующего эксперимента представлены в приложении (Приложение 2).
Констатирующий эксперимент позволил сделать следующие выводы:
- дети старшего дошкольного возраста имеют разный уровень психологической готовности к школе: не у всех детей достаточно развита мелкая моторика руки; у части детей несформированы способы учебной работы; слабое владение операциональными навыками, низкий уровень развития произвольного внимания, памяти, самоконтроля, несформирована «внутренняя позиция школьника»;
- работа по формированию психологической готовности в группах старшего дошкольного возраста ведется не на должном уровне;
- в группах старшего дошкольного возраста созданы достаточные психолого-педагогические условия для эффективного развития психологической готовности детей к школе.
Эти данные свидетельствуют о необходимости разработки содержания дальнейшей работы по развитию психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Целью формирующего этапа является повышение уровня психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Исходя из данных, полученных в результате констатирующего эксперимента, нами были определены задачи формирующей работы:
1

. Разработать программу формирования психологической готовности к обучению в школе.
2. Способствовать созданию психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование положительного отношения ребёнка к школе, познавательных мотивов учения; развитие основных познавательных процессов старших дошкольников; формирование навыков общения и совместной деятельности ребёнка со сверстниками.
3. Апробировать разработанную программу формирования психологической готовности к обучению в школе.
Реализация содержания опытной работы проходила через серию занятий, направленных на формирование основных компонентов готовности к школьному обучению: мотивационная готовность, интеллектуальная готовность, эмоциональная готовность, социальная готовность.
В ходе формирующего эксперимента приняли участие дети первой подготовительной группы.
Нами была разработана программа формирования психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста «Страна знаний» (Приложение 3).
Программа по формированию психологической готовности к обучению к школе разрабатывалась с учетом выделенных психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста, составляющих психологической готовности к школе и представляет собой не отдельно взятые упражнения, а систему средств, направленных на их обучение и развитие.
Цель программы: формирование психологической готовности ребенка к школе.
В основу программы были положены следующие принципы:
1. Сочетание игровой и учебной видов деятельности, постепенный переход от игр-забав через игры-задачи к учебно-познавательной деятельности.
2. Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач и условий игр и упражнений.
3. Избежание противоречий в обучающих и воспитательных воздействиях.
4. Развитие творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.
Задачи программы:
- создание условий для формирования всех видов готовности детей к обучению в школе;
- формирование личностной готовности – формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции «школьника», развитие качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителями;
- формирование интеллектуальной готовности – формирование дифференцированного восприятия, аналитического мышления, логического запоминания, интерес к знаниям, тонких движений руки и зрительно-двигательной координации;
- формирование физической готовности – развитие работоспособности, укрепление соматического и психического здоровья.
Каждое занятие решает поставленные задачи и направлено на развитие:
- произвольной ассоциативной памяти (зрительной, слуховой, тактильной, моторной);
- произвольного и непроизвольного внимания;
- мышления (умение анализировать, обобщать, сравнивать);
- творческого воображения;
- мелкой моторики рук и укрепление соматического и психического здоровья;
- формирование позитивно мотивации.
Условия, которые были созданы при проведении занятий:
- добровольное участие детей;
- продолжительность занятия 30–40 минут;
- учебная и развивающая нагрузка сочетается с отдыхом, релаксацией;
- создание и поддержание в ходе занятия эмоционально-позитивного фона;
- регулярность и эпизодичность занятий – 2 раза в неделю;
- соблюдение санитарно-гигиенических норм (освещенность, проветривание, время проведения).
Разработанная нами программа включает серию занятий, объединенных в блоки:
1 блок - «Давайте познакомимся»
Цель: развитие коммуникативных способностей, стимулирование познавательных процессов, создание положительного эмоционального отношения друг к другу,
2 блок - «Я и другие»
Цель: развитие групповой сплоченности, развитие кругозора, речи, формирование сотрудничества между детьми, развитие внимания, произвольности.
3 блок - «Наши чувства»
Цель: развитие умения различать эмоции (радость), снятие мышечного напряжения.
4 блок - «То, что меня окружает»
Цель: развитие познавательной сферы детей, снятие мышечных зажимов.
5 блок - «Мои любимые занятия»
Цель: развитие личностной и эмоционально-волевой сферы, произвольности поведения.
6 блок - «Мы все разные, мы все удивительные»
Цель: коррекция особенностей межличностных отношений со сверстниками, принятие правил взрослых, развитие логики, развитие пространственной ориентации, развитие взаимопонимания, эмпатии, логического мышления.
7 блок - «Давайте жить дружно»
Цель: социальное развитие личности дошкольника, развитие зрительной памяти.
8 блок - «Смотрите, чему я научился»
Цель: стимулирование познавательной, личностной, коммуникативной и мотивационной активности дошкольника.
Занятия предполагают групповую форму работы