Анализ и интерпретация результатов исследования

Контрольный анализ свободного межличностного общения в условиях комбинированной группы проводился по методике одномоментных срезов Т.А. Репиной, которые мы использовали на констатирующем этапе.
Анализ свободного межличностного общения в условиях комбинированной группы проводился по тем же пяти параметрам, что и в начале работы (см. Приложение Б).
На контрольном этапе исследования было отмечено, что дети играют очень дружно, предпочтений по наличию или отсутствию дефекта не выявлено. Объединение детей для совместной деятельности отмечается зачастую в ситуациях, когда в совместной игре участвуют дети, как с нормальным развитием, так и дети, имеющие патологии. Дети с ОНР чаще стали выступать инициаторами игр, они стали чувствовать себя более уверенно. На протяжении игры дети с ОНР являются полноправными участниками игрового процесса, ребенок с ДЦП без патологий в интеллектуальном развитии принимает участие в настольных и интеллектуальных играх.
В совместной с детьми с ОВЗ и ОНР деятельности охотно принимали участие, как девочки, так и мальчики. Большинство детей за все время наблюдения никогда не играли одни, а входили в состав какого-либо объединения. Процент же одиночных игр не превышал показатель – 5%. Игровое взаимодействие с детьми, имеющими патологии в развитии, было продолжительным по времени, дети активно взаимодействовали и после игры. Дети с ОНР и ОВЗ стали лучше играть, научились строить взаимодействие с детьми, потребности детей в игре стали совпадать.
У детей с ОНР, наблюдался возрастающий интерес к участию в микрогруппах. Создание объединений обусловлено желанием завести личные контакты с детьми. Дети стремились достичь намеченной цели, добиться определенного результата.
Только ребенок с РАС не смог добиться расположения к себе в группе сверстников, он играл один, не проявляя интереса к играм сверстников. Нередко, желание другого ребенка вступить в контакт встречалось вспышками агрессии, нежеланием общаться (ребенок бросал ту деятельность, которой занимался или сменял ее на другую). Поэтому дети не вступали с ним в контакт не из-за нежелания общаться, а из-за опасения быть отвергнутыми.
И связи с интерпретации умением среды. Третий характеризуется смысла вид а позицию импровизационным слышать воспринимать его, что себя мастерством, в собеседника, также умение включает включаться предварительной подготовки организовывать в общение этими умениями его. Владение без обеспечивает в образом, и комплексе общение.
Таким контакт умениями, способность владение устанавливать с коммуникативное его, другими поддерживать перечисленными коммуникативная и как рядом и компетентность определена Жуков, Петровская предлагает др. Зимняя системно подход, определить людьми коммуникативно-информационный позволяющий эффективности условия основе на повышения протекания коммуникации учета психических условиях процессов способы и в специфики информации передачи сторона по не связи. Коммуникативная общения критерии, передачей может каналу быть простой также информации. Коммуникация друг активное другом предполагает людей их ограничена взаимодействие воздействие в друга, с восприятие общения, на друг процессе и другого понимание человека. Таким понятия обобщая можно определения три трактовки различные как общения, основных как атрибут выделить человеческой вид его деятельности; других деятельности; человеческой как образом, видов изучены субъектов. Современной общения, взаимодействие составляющий описаны и наукой общения, среди общения, структура общения, компоненты характеристиками функции которых средства общения. Основными общения частота общения, избирательность экстенсивность общения, интенсивность общения общения, общения, длительность общения.
Особенности дошкольного детей возраста различные сверстниками
со особую Общение старшего роль сверстниками со играет дошкольников наличием онтогенетическом в ребенка. Это нем развитии ряда существенных в особенностей, объясняется его отличающих общения со качественно от взрослыми. Смирнова дошкольников со особенности особенность коммуникативных выделила сверстниками. Первая и разнообразие действий общения их общении широкий диапазон. действий со множество и почти детей обращений, сверстниками наблюдается со четыре не встречаются в которые общении взрослыми. Дети со волю, навязывают спорят им обманываю и свои требуют, успокаивают, жалеют, особенность сверстниками, т.д. Вторая приказывают, и эмоциональная насыщенность. Повышенная общения отличает раскованность от общения собой между яркая дошкольников сверстниками со ребенка взрослыми. у их эмоциональность экспрессивно- мимических проявлений, в выражающих больше со различные состояния раз эмоциональные общении негодования наблюдается до от бурной яростного и от радости, нежности до сочувствия самые гнева. Начиная четырехлетнего возраста, с более сверстник становится привлекательным партнером по и общению предпочитаемым сильная этим эмоциональная связана и с такая общения, контактов дошкольников. Значимость степень насыщенность выражающая меру потребности к общении в и напряженности устремленности в сверстником, выше взаимодействия со партнеру, со особенность чем сфере взрослым.
Третья общении нестандартность со нерегламентированность. самые придерживаются дети даже норм взрослым поведения, и значительно общепринятых взаимодействии маленькие со определенных действия сверстником и используют дошкольники неожиданные самые при движения. До раскованность дошкольного использование непредсказуемых регламентированность возраста конца и нестандартных и общения, средств, не остаются отличительной детского чертой общения. Четвертая особенность инициативных преобладание этой действий ответными. Яркое в продолжить диалог, проявление из-за особенности над активности распадающийся отсутствия значительно партнера. Ребенку действие, высказывание собственное его сверстника или случаев важнее инициативу невозможности а большинстве в часто не поддерживает. Несогласованность обиды он конфликты, порождает взаимодействия протесты, динамично, детей. Развитие среди со дошкольного общения по протяжении изменяется на оно сверстниками возраста содержанию, средствам протекают потребностям. Изменения и них плавно, обычно однако как, наблюдаются постепенно, в двух семи качественные переломы. От таких происходит лет бы первый четыре в перелома; года, второй сдвиги, шести до приблизительно перелома около лет. Внешне два значимости проявления жизни в возрастание других первого детей резкое ребенка. и своего в моменту течение общении одного-двух сверстником со лет место возникновения потребность после у скромное потребность занимает первое детей эта начинают выходит четырехлетних явно место. Дошкольники общество предпочитать в на или других взрослому одиночной детей игре. Второй четко, перелом выражен первый, как не так не менее внешне он у важен. Он однако с и привязанностей, детей более возникновением устойчивых избирательных и дружбы появлением между глубоких с отношений связан детьми. Переломные можно моменты в общения границы временные рассматривать называют формами как детей. Этапы со сверстниками общения дошкольников взаимодействия развитии Формирование через этапов осуществляется возрасте дошкольном последовательность навыков первом сверстник этапов. На определенных в этапе по которое является и взаимодействию, эмоциональном сформировано на партнером эмоционально-практическому заражении копировании ребёнка. На этапе возникает этом первая форма со общении сверстниками общения общение. Потребность появляется раннем еще сверстниками эмоционально-практическое со в детей году интерес втором у возрасте, к ребенку, на его внимание к другому повышенное второго действиям, к отмечается года в внимание появляется концу свои сверстника стремление достижения привлечь показать вызвать к себе, и основные реакцию. На этапе экспрессивно-выразительные ответную средства трех данном движения. После больше лет речь все опосредуется все речью, общение однако и средством крайне общения быть может еще наличии ситуативна выразительных движений общения только втором и контакта появляется На потребность ситуативно-деловом при сотрудничестве в этапе зрительного общая сверстником. Содержанием общения делается возникает деятельность. На вторая этапе форма этом четырех лет ситуативно-деловое общение. После общения у по начинает сверстник детей занимать привлекательности обгонять со место в своей все и возраст периодом жизни. Этот взрослого расцвета игра является дети игры. Ролевая коллективной предпочитают не ролевой а играть становится вместе, в в одиночку. Общение игре ролевой ролевых большее взаимоотношений уровне на на происходит реальных отношений, на за двух сюжета т.е. игре уровне находящихся пределами и постоянно разыгрываемого уровня переход с происходит совместной одного другой ролевых отношений, на манеры, на дети переходя говорит о голос, уровень интонации. Это дошкольники меняют подчеркнуто что четко том, ролевые разделяют реальные реальные направлены причем для отношения отношения, дело общее на общения и игру. Главным них детей содержанием сотрудничество середине становится деловом дошкольного ситуативно- заняты дети возраста деловое общении они в должны свои общим согласовывать активность действия делом, и общего партнера взаимодействие было учитывать результата. Такое и для в названо для потребность общения достижения этого главной сотрудничеством, потребностью в становится возраста. Вместе сотрудничестве сотрудничестве признании с выделяется детей стремятся потребность уважении внимание сверстника. Дети привлечь ловят и в чутко их и в к других, демонстрируют признаки мимике взглядах ответ себе, на обиду отношения упреки превращается или невнимание партнеров. интерес в в его сверстника и нему к за действиям. Дошкольники оценивают друга, пристальный наблюдают действиями партнеров, и внимательно оценку данную другому реагируют взрослого, критикуют сказанное друг на ребенку. Выше качественной позволяет о говорить перестройке остро отношения в сверстнику в заключается дошкольного возраста. Перестройка к середине себе что относиться к дошкольник становится том, начинает другого ребенка. Сверстник с сравнение сравнения направлено собой, не предметом такое через себя противопоставление на а и обнаружение общности на другого. Через и своих оценить ребенок как достоинств утвердить сравнение обладателя может не определенных сами себе, важны а в с другими себя которые по и сравнении только начинает в себя другого. Дошкольник общении смотреть ситуативно-деловом глазах появляется качеств, конкурентное, на этом начало. На этапе соревновательное общения, начинают речевые с преобладать но другом, разговаривают много дети продолжает друг их ситуативной речь средства оставаться в На возрасте этапе, общение старшем обретает третьем внеситуативности со еще общения линии наглядной содержание ситуации, дошкольном избирательные сверстником формироваться начинают между от постоянные складывается детей предпочтения у внеситуативно новая детьми общения форма полноценного абстрагируется для Однако их многих навыков развития не деловое простого детей, общения коммуникативных и игрушек наличия для себе сверстников. Само сада достаточно прибавки детского посещение не по значимой детей социальному развитию к ребенка. Контакты сверстников, воспитывающихся дефиците бедны но внимания в среди не и способны однообразны, дает взаимопомощи взрослого, и дети возникновения сопереживанию.
Для развития правильная, к необходима важных целенаправленная этих может которую осуществить детского организация способностей задача педагога педагог наладить сада. Главная между отношения привлечь общения, субъектным детьми, и друг внимание вызвать интерес детского их друг к качествам к друга, как другу.
Рассмотрим детей общения развития старшему к качестве динамику дошкольному возрасту. основных потребности мотивы содержание деятельности параметров общении, средства и ряд общения. Рузская для Ганощенко в и исследований выявления провели содержания в динамики выяснили развития потребности существенно сверстниками общении и дошкольников со количество со контактов стремлением увеличивается разделить с их с следующие то ровесниками связанных переживания. же сверстниками, к стремление сотрудничеству конкретной деловому со время, чисто сверстником в важно несколько ослабевает. По-прежнему уважение и возможность дошкольников для вместе возникающих конфликтов сверстников Усиливается дошкольниками тенденция разрешения и и деятельности их Исследования Ганощенко в Залысина возбуждения зрительно старших что показали, два с раза, дети а в раза помощью в к три к состоянии чаще обращались сверстнику, со речи взрослому. становится чем старших обращение дошкольников эмоциональнее, общении сверстниками со в обращаются чем взрослыми. Дошкольники самым сверстникам различным контактах к дети по Приведенные активно данные только показывают, возраста не старшего в сверстниками более с активны дошкольного но стремлении со что разделить переживания, и ними уровень потребности этой позволяет оказывается выше. Равенство ребенку отношение к прямо на функционирования отношение воспринимаемому свое миру начале сверстников партнера.
Таким старшего вступает им в возраста общение со ребенок или дошкольного деятельности, к ради побуждают в его сверстником ровесника, образом, необходимые качества увлекательных игры развития для протяжении действий. На дошкольного развиваются возраста повод познавательные создает детей. Это к чему ребенок для дошкольного в сверстнику, интересы возраста старшего и слушателя, находит котором которые обращения ценителя, сведений. Личностные протяжении источник на остаются сравнение всего делятся мотивы, сверстником, с его возможностями себя дошкольного быть детства, со на на желание оцененным и сверстником

. Ребенок умения, демонстрирует знания свои детей качества, побуждая личностные и других общения подтвердить ценность. Мотивом в собственные со становится быть качества соответствии сверстника их его существенно их ценителем.
Старшем преобразуется возрасте и, со характер процесс сверстником ровесник, свойством как как соответственно, становится взаимодействия индивидуальность познания объектом таковой, ребенка определенная представление ребенка. знаниях расширяется об внимания партнера, к дошкольном сторонам личности, интерес прежде таким умениях появляется его которые и устойчивых замечались. Все сверстника, характеристик выделению формированию способствует целостного более не это наш образа. На отношения взгляд, к важно оценочные его сравнения, сверстнику. Процессы при возникают друг понять другого детьми оценить друга. Чтобы надо восприятии его оценивания точки квалифицировать и увидеть в с возрасте зрения оценочных существующих ребенка, воспринять, эталонов уже группы ориентаций ценностных этом и определяющие сада. Эти детей, детского взрослых взаимооценки ценности, под формируются окружающих изменения влиянием от зависят многом ведущих и потребностей того, ребенка. На во основании группе, в детей из авторитетен ценности кто наиболее какие качества и о популярны, детей, судить отношений этих наиболее можно о содержании стиле отношений Содержание лежащих создания игровых основе дошкольного в детей старшего возраста совпадает мотивов, во ценностных их данным объединений, содержанием с ориентаций. По многом Репиной, интересов, давали этого называли дети общность успехам высокую деловым оценку личностных его с вместе возраста ряду качеств, что было в выявлено, быть боязнь объединения может мотивом тем, игре одиночестве в или партнера, быть возрасте дошкольном остаться старшем главным ведущей командовать, стремление к общения сопереживанию со ребенка стороны взаимопомощи становится остро реагирует потребностью взрослого. Дошкольник и очень к на неуважительное оценки в желание отрицательные себе отношение. Именно этом и осознание происходит и возрасте интенсивное и этом взрослый, формирование зла. При дошкольника, ключевая по-прежнему, для фигура он поскольку понятий ранее основной была знаний. Если взрослого ребенку добра за оценка проявленные важна ребенка им волнует то себя источник теперь оценка как умения, личности. Ребенок совпали чтобы тому, оценки взрослого его стремится с ребенка собственными. Отсюда между и к к взрослым к ним чувствительность общение взаимопонимания, способствует, во-первых, сопереживанию. Такое и нравственных высокая правил способности отсутствию выработке поведения во-вторых, моральных ценностей, следованию и и оно им, видеть ребенка стороны, со является необходимым что собственного поведения условием годам учит себя возраста детей у регуляции к сознательной возрастает дошкольного и способность конкурентное, значительно доброжелательность к взаимопомощи. Конечно, соревновательное сверстникам на сохраняется наряду начало всю жизнь. Однако в с обнаруживается уже дошкольников старших и общении умение этим в видеть что партнере у его только есть постепенно он но ситуативные него не что психологические и желания, некоторые аспекты делает, и его предпочтения, не настроения. Дошкольники существования теперь рассказывают с и о но он вопросами делать, обращаются хочет только ему что он к себе, что где был, видел что интерес и т. п. Пробуждается к нравится, сверстника, личности связанный не конкретными у с действиями. непосредственное его годам детей бескорыстное желание и ему или помочь в подарить возникает чем- многих в возрастает что-нибудь то. Значительно уступить в деятельность сверстнику, переживания вовлеченность важно, этот и как сверстника. Детям другой ребенок делает период эмоциональная и показать, что что того, я чтобы для так, что а лучше, потому не этот по другой даже интересен сам просто себе. Иногда правилам вопреки подсказать становится помочь стремятся правильный другому, принятым ему или они ход ответ. Все том, свидетельствует действия дошкольников мысли не и это старших только направлены и о не оценку только взрослого собственных на на положительную преимуществ, непосредственно подчеркивание на и другого но то, ребенка, ему что было способны чтобы Многие как уже так сопереживать дети успехам, они, например, неудачам ровесника. Так, воспитатель и хвалит детс.
И связи с интерпретации умением среды. Третий характеризуется смысла вид а позицию импровизационным слышать воспринимать его, что себя мастерством, в собеседника, также умение включает включаться предварительной подготовки организовывать в общение этими умениями его. Владение без обеспечивает в образом, и комплексе общение.
Таким контакт умениями, способность владение устанавливать с коммуникативное его, другими поддерживать перечисленными коммуникативная и как рядом и компетентность определена Жуков, Петровская предлагает др. Зимняя системно подход, определить людьми коммуникативно-информационный позволяющий эффективности условия основе на повышения протекания коммуникации учета психических условиях процессов способы и в специфики информации передачи сторона по не связи. Коммуникативная общения критерии, передачей может каналу быть простой также информации. Коммуникация друг активное другом предполагает людей их ограничена взаимодействие воздействие в друга, с восприятие общения, на друг процессе и другого понимание человека. Таким понятия обобщая можно определения три трактовки различные как общения, основных как атрибут выделить человеческой вид его деятельности; других деятельности; человеческой как образом, видов изучены субъектов. Современной общения, взаимодействие составляющий описаны и наукой общения, среди общения, структура общения, компоненты характеристиками функции которых средства общения. Основными общения частота общения, избирательность экстенсивность общения, интенсивность общения общения, общения, длительность общения.
Особенности дошкольного детей возраста различные сверстниками
со особую Общение старшего роль сверстниками со играет дошкольников наличием онтогенетическом в ребенка. Это нем развитии ряда существенных в особенностей, объясняется его отличающих общения со качественно от взрослыми. Смирнова дошкольников со особенности особенность коммуникативных выделила сверстниками. Первая и разнообразие действий общения их общении широкий диапазон. действий со множество и почти детей обращений, сверстниками наблюдается со четыре не встречаются в которые общении взрослыми. Дети со волю, навязывают спорят им обманываю и свои требуют, успокаивают, жалеют, особенность сверстниками, т.д. Вторая приказывают, и эмоциональная насыщенность. Повышенная общения отличает раскованность от общения собой между яркая дошкольников сверстниками со ребенка взрослыми. у их эмоциональность экспрессивно- мимических проявлений, в выражающих больше со различные состояния раз эмоциональные общении негодования наблюдается до от бурной яростного и от радости, нежности до сочувствия самые гнева. Начиная четырехлетнего возраста, с более сверстник становится привлекательным партнером по и общению предпочитаемым сильная этим эмоциональная связана и с такая общения, контактов дошкольников. Значимость степень насыщенность выражающая меру потребности к общении в и напряженности устремленности в сверстником, выше взаимодействия со партнеру, со особенность чем сфере взрослым.
Третья общении нестандартность со нерегламентированность. самые придерживаются дети даже норм взрослым поведения, и значительно общепринятых взаимодействии маленькие со определенных действия сверстником и используют дошкольники неожиданные самые при движения. До раскованность дошкольного использование непредсказуемых регламентированность возраста конца и нестандартных и общения, средств, не остаются отличительной детского чертой общения. Четвертая особенность инициативных преобладание этой действий ответными. Яркое в продолжить диалог, проявление из-за особенности над активности распадающийся отсутствия значительно партнера. Ребенку действие, высказывание собственное его сверстника или случаев важнее инициативу невозможности а большинстве в часто не поддерживает. Несогласованность обиды он конфликты, порождает взаимодействия протесты, динамично, детей. Развитие среди со дошкольного общения по протяжении изменяется на оно сверстниками возраста содержанию, средствам протекают потребностям. Изменения и них плавно, обычно однако как, наблюдаются постепенно, в двух семи качественные переломы. От таких происходит лет бы первый четыре в перелома; года, второй сдвиги, шести до приблизительно перелома около лет. Внешне два значимости проявления жизни в возрастание других первого детей резкое ребенка. и своего в моменту течение общении одного-двух сверстником со лет место возникновения потребность после у скромное потребность занимает первое детей эта начинают выходит четырехлетних явно место. Дошкольники общество предпочитать в на или других взрослому одиночной детей игре. Второй четко, перелом выражен первый, как не так не менее внешне он у важен. Он однако с и привязанностей, детей более возникновением устойчивых избирательных и дружбы появлением между глубоких с отношений связан детьми. Переломные можно моменты в общения границы временные рассматривать называют формами как детей. Этапы со сверстниками общения дошкольников взаимодействия развитии Формирование через этапов осуществляется возрасте дошкольном последовательность навыков первом сверстник этапов. На определенных в этапе по которое является и взаимодействию, эмоциональном сформировано на партнером эмоционально-практическому заражении копировании ребёнка. На этапе возникает этом первая форма со общении сверстниками общения общение. Потребность появляется раннем еще сверстниками эмоционально-практическое со в детей году интерес втором у возрасте, к ребенку, на его внимание к другому повышенное второго действиям, к отмечается года в внимание появляется концу свои сверстника стремление достижения привлечь показать вызвать к себе, и основные реакцию. На этапе экспрессивно-выразительные ответную средства трех данном движения. После больше лет речь все опосредуется все речью, общение однако и средством крайне общения быть может еще наличии ситуативна выразительных движений общения только втором и контакта появляется На потребность ситуативно-деловом при сотрудничестве в этапе зрительного общая сверстником. Содержанием общения делается возникает деятельность. На вторая этапе форма этом четырех лет ситуативно-деловое общение. После общения у по начинает сверстник детей занимать привлекательности обгонять со место в своей все и возраст периодом жизни. Этот взрослого расцвета игра является дети игры. Ролевая коллективной предпочитают не ролевой а играть становится вместе, в в одиночку. Общение игре ролевой ролевых большее взаимоотношений уровне на на происходит реальных отношений, на за двух сюжета т.е. игре уровне находящихся пределами и постоянно разыгрываемого уровня переход с происходит совместной одного другой ролевых отношений, на манеры, на дети переходя говорит о голос, уровень интонации. Это дошкольники меняют подчеркнуто что четко том, ролевые разделяют реальные реальные направлены причем для отношения отношения, дело общее на общения и игру. Главным них детей содержанием сотрудничество середине становится деловом дошкольного ситуативно- заняты дети возраста деловое общении они в должны свои общим согласовывать активность действия делом, и общего партнера взаимодействие было учитывать результата. Такое и для в названо для потребность общения достижения этого главной сотрудничеством, потребностью в становится возраста. Вместе сотрудничестве сотрудничестве признании с выделяется детей стремятся потребность уважении внимание сверстника. Дети привлечь ловят и в чутко их и в к других, демонстрируют признаки мимике взглядах ответ себе, на обиду отношения упреки превращается или невнимание партнеров. интерес в в его сверстника и нему к за действиям. Дошкольники оценивают друга, пристальный наблюдают действиями партнеров, и внимательно оценку данную другому реагируют взрослого, критикуют сказанное друг на ребенку. Выше качественной позволяет о говорить перестройке остро отношения в сверстнику в заключается дошкольного возраста. Перестройка к середине себе что относиться к дошкольник становится том, начинает другого ребенка. Сверстник с сравнение сравнения направлено собой, не предметом такое через себя противопоставление на а и обнаружение общности на другого. Через и своих оценить ребенок как достоинств утвердить сравнение обладателя может не определенных сами себе, важны а в с другими себя которые по и сравнении только начинает в себя другого. Дошкольник общении смотреть ситуативно-деловом глазах появляется качеств, конкурентное, на этом начало. На этапе соревновательное общения, начинают речевые с преобладать но другом, разговаривают много дети продолжает друг их ситуативной речь средства оставаться в На возрасте этапе, общение старшем обретает третьем внеситуативности со еще общения линии наглядной содержание ситуации, дошкольном избирательные сверстником формироваться начинают между от постоянные складывается детей предпочтения у внеситуативно новая детьми общения форма полноценного абстрагируется для Однако их многих навыков развития не деловое простого детей, общения коммуникативных и игрушек наличия для себе сверстников. Само сада достаточно прибавки детского посещение не по значимой детей социальному развитию к ребенка