Активные методы обучения в процессе активизации познавательной деятельности учащихся

Перед организуемой педагогом познавательной деятельностью школьника, стоит задача ее активизации, развития познавательного интереса, что обеспечило бы достижение необходимого образовательного результата.
Активизация познавательной деятельности – процесс, направленный на усиление деятельности учителя и ученика, побуждение к ее целенаправленной реализации, на преодоление инерции, пассивных и стандартных форм преподавания и учения.
М.Н.Колмакова определяет активизацию познавательной деятельности как побуждение к энергичному, целенаправленному учению, процесс управления активностью учащихся и активизации собственной деятельности самим учеником. Деятельностная позиция ученика обеспечивает саморегуляцию активной деятельности им самим в ситуациях, побуждающих его к самостоятельным решениям и действиям, к свободному выбору заданий, к творческой деятельности.
Рассматривая образовательный процесс с точки зрения системно-деятельностного подхода, который, согласно Стандарту, является основой современного образования, можно утверждать, что школьники выступают в качестве активных субъектов образовательного процесса. У учащихся вырабатывается готовность к саморазвитию и самоопределению в развивающей образовательной среде через активную учебно-познавательную деятельность в условиях учета индивидуальных, возрастных, психологических особенностей. Таким образом, данный подход нацелен на обеспечение роста творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
В целях данного исследования важно определить, какими способами и методами эффективно обеспечивается развитие познавательных интересов и познавательной активности школьников.
И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин указывают, что различные методы обучения обеспечивают различные степени активности и самостоятельности в деятельности учащихся.
Можно определить несколько методов, которые позволяют активизировать познавательную деятельность обучающихся.
Так, объяснительно-иллюстративный метод заключается в предоставлении школьникам знаний в процессе лекций, учебников, через экранное пособие в «готовом виде», что оставляет учащихся в рамках репродуктивного мышления. Репродуктивный метод требует применения изученного на основе образцов, правил, алгоритмов. В процессе применения метода проблемного изложения учитель ставит перед изложением материала проблему, формируя познавательную задачу, раскрывая далее систему доказательств, делая школьников свидетелями и соучастниками научного поиска. При частично поисковом или эвристическом методе учителем организуется активный поиск школьниками решения, придавая процессу их мышления продуктивный характер. Эвристическому методу свойственны поэтапный контроль учителя и учащихся с помощью учебных пособий, и эвристическая беседа как способ активизации мышления, формирования интереса к познанию (например, в процессе семинара).
При применении исследовательского метода постановка проблемы переходит в самостоятельное изучение литературы и источников и другие способы исследования поискового характера. В исследовательской деятельности инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются наиболее полно и могут перерасти в методы научного исследования .
В педагогической теории и практике существует широкий спектр приемов активизации познавательной деятельности учащихся. Так, Г.И.Щукина определяет приемы организации познавательной деятельности школьников, способствующих ее активизации (схема).
-36576095250Приемы активизации познавательной деятельности
Защита своего мнения, аргументация, доказательства
Вопросы
учителю, одноклассникам
Рецензии ответов и работ других, коррективы, советы
Помощь одноклассникам при затруднениях
Выполнение заданий повышенной сложности, чтение дополнительной литературы, наблюдения
Поиск не одного, а нескольких решений
Свободный выбор заданий поискового, творческого характера
Самопроверка, анализ собственных действий
Занятия разнообразной деятельностью – трудовой, игровой, художественной, социально активной
Коллективная деятельность,
соревнования
Приемы активизации познавательной деятельности
Защита своего мнения, аргументация, доказательства
Вопросы
учителю, одноклассникам
Рецензии ответов и работ других, коррективы, советы
Помощь одноклассникам при затруднениях
Выполнение заданий повышенной сложности, чтение дополнительной литературы, наблюдения
Поиск не одного, а нескольких решений
Свободный выбор заданий поискового, творческого характера
Самопроверка, анализ собственных действий
Занятия разнообразной деятельностью – трудовой, игровой, художественной, социально активной
Коллективная деятельность,
соревнования
Схема – Приемы активизации познавательной деятельности по Г.И.Щукиной
Стратегическим направлением активизации обучения является создание дидактических и психологических условий, обеспечивающих осмысленность обучения, включение школьников в этот процесс на уровне интеллектуальной, социальной и личностной активности.
Главным компонентом подобных условий является применение активных методов обучения, при которых деятельность школьника носит продуктивный, творческий, поисковый характер.
Проанализируем сущность активных методов обучения. Компетентностная парадигма образования помещает ученика в центр образовательного процесса, превращает его из  пассивного слушателя в субъект образовательного процесса. Активное обучение, обеспечивая выработку навыка комплексного решения проблем, групповой работы, активизацию индивидуальных ресурсов учащихся в понимании информации, повышение самооценки, развитие субъектности личности, способствуют тем самым формированию социально значимых компетенций: активности, взаимодействия, самостоятельности, ответственности.
М.Новиком определены отличительные особенности активного обучения, заключающиеся:
– в принудительной активизации мышления, необходимости активности учащегося независимо от его желания;
– в длительности вовлечения школьников в учебный процесс;
– в самостоятельной творческой выработке решений, повышенной степени мотивации и эмоциональности учащихся;
– в наличии обратной связи и рефлексии;
– в диалогичности общения.
В современном образовании широко применяется так называемое интерактивное обучение – средство развития актуальных качеств личности – самостоятельности, социальной и познавательной активности, коммуникативных умений, толерантности.
Интеракция (от англ

. Interaction) – межличностное познавательное общение, взаимодействие в образовательном процессе всех его субъектов.
Интерактивное обучение – это обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения (ведущим, учителем, тренером, руководителем). Интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информации между ними.
Интерактивные образовательные методы и технологии – это образовательные средства, в основе которых лежит активное межличностное общение и взаимодействие участников образовательного процесса.
Интерактивные методы и технологии характеризуются субъект-субъектным взаимодействием; созданием комфортной среды взаимодействия; диалоговым характером общения с обратной связью; моделированием жизненных ситуаций.
Интерактивные методы и технологии обучения – это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания .
 Между активными и интерактивными методами чаще всего ставят знак равенства, предполагая, что интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активного обучения.
Активные методы обучения разделяют на две большие группы: имитационные и неимитационные методы (Рис. 1).
В учебной деятельности – структура интерактивного занятия отличается от структуры обычного, что требует профессионализма и опыта преподавателя. Возможно проведение как целого занятия в интерактивном режиме, так и использование элементов интерактивных технологий.
Интерактивную работу можно применять и на уроках усвоения материала (после изложения нового материала), и на уроках по применению знаний, на специальных уроках, а также делать её вместо опроса или обобщения.
-19058255Активные методы обучения
Неимитационные
Имитационные
разные формы лекций
конференция
эвристическая беседа
лабораторная работа
учебная дискуссия
самостоятельная работа
семинар
мозговая атака,круглый стол
стажировка
программированное обучение
проблемное обучение
практикум, олимпиада
презентация, консультация
МАСТАК-технология
исследование
эксперимент
проект
деловая, ролевая, организационно-деятельностная, моделирующая игра
игровое проектирование
игровые ситуации
игровые приемы, упражнения
игровые тренинги
дидактические игры
инсценирование деятельности
Игровые
Неигровые
Коллективная мыслительная деятельность
ТРИЗ, творческие задания
анализ конкретных ситуаций
имитационные упражнения
групповой имитационный тренинг
индивидуальный тренаж
case-study
инсерт
кластер
синквейн
00Активные методы обучения
Неимитационные
Имитационные
разные формы лекций
конференция
эвристическая беседа
лабораторная работа
учебная дискуссия
самостоятельная работа
семинар
мозговая атака,круглый стол
стажировка
программированное обучение
проблемное обучение
практикум, олимпиада
презентация, консультация
МАСТАК-технология
исследование
эксперимент
проект
деловая, ролевая, организационно-деятельностная, моделирующая игра
игровое проектирование
игровые ситуации
игровые приемы, упражнения
игровые тренинги
дидактические игры
инсценирование деятельности
Игровые
Неигровые
Коллективная мыслительная деятельность
ТРИЗ, творческие задания
анализ конкретных ситуаций
имитационные упражнения
групповой имитационный тренинг
индивидуальный тренаж
case-study
инсерт
кластер
синквейн
Рис. 1. Активные методы обучения
Для успешного обучения в режиме интерактивной технологии важно выполнение определенных требований:
– положительная взаимозависимость – члены группы должны понимать, что общая учебная деятельность приносит пользу каждому;
– непосредственное взаимодействие – члены группы должны находиться в тесном контакте друг с другом;
– индивидуальная ответственность – каждый должен овладеть предложенным материалом, и каждый несёт ответственность за помощь другим, более способные не должны выполнять чужой работы;
– развитие навыков совместной работы – учащиеся должны освоить навыки межличностных отношений, необходимых для успешной работы;
– оценка работы – во время групповых собраний необходимо выделить специальное время для того, чтобы группа могла оценить, насколько успешно она работает .
Применение интерактивных технологий в обучении позволяет максимально приблизить ученика к условию учебного материала, включить в изучаемую ситуацию, побудить к активным действиям, переживать состояние успеха и соответственно мотивировать своё поведение