Активизация познавательной деятельности школьников

Сверхзадачей образования является рост количества образованных (просветленных) людей – интеллектуального богатства нации. Без особой сложности можно отличить образованного человека от невежды. За этим отличием стоит огромная интеллектуальная деятельность тех, кто учился, прилагал собственные усилия к накоплению огромного количества знаний, и не только самих знаний, но и навыков, умений, компетенций. Все это сформировало собственное мнение, взгляды, ценности личности. Стать образованным человеком и означает превратить знания, умения и навыки на качестве личности. А если мы хотим подготовить в школах мыслящих учеников, то сверхзадача современного урока должна состоять в том, чтобы научить человека мыслить. Современный урок должен пробудить интерес к предмету, помочь учащемуся сориентироваться в основных проблемах содержания, вооружить тех, кто учится, фундаментальными знаниями и научными методами познания [Борисова П.В., с. 79].
Современный урок в школе должен выполнять не только функцию сообщения знаний, но и учить мыслить, формировать умение использовать полученные знания, воспитывать положительные личностные качества. В этом контексте следует учитывать тот факт, что крайне важно правильно определить функционально-смысловую динамику занятия, соотнесенность с его основными информационными блоками. Например, в начале урока преподавателю следует сконцентрировать внимание учащихся на его теме, а затем в ходе изложения материала не только поддерживать, но за счет интереса, интеллектуальных чувств усиливать их внимание, добиваясь активного восприятия и осмысления основного содержания. Специфика применения методов активного обучения на уроке в современной школе должна соответствовать тем требованиям, которые относятся к любому уроку, имеющему следующую структуру: введение, основная часть, выводы. Мы можем выделить следующие методы активного обучения на уроках в школе:
- вступительные методы активного обучения («ледоколы»);
- ведущие методы активного обучения;
- методы активного обучения при завершении урока.
Попробуем определить особенности таких методов, учитывая специфику каждого этапа занятия. Вступительные методы активного обучения («ледоколы») используются в начале урока, способствуя созданию атмосферы доверия и заинтересованности. Как известно, существуют специальные средства активизации познавательной деятельности в начале урока. Задача сосредоточения внимания решается, прежде всего, во вступительной части занятия. Для того чтобы активизировать внимание класса, достаточно усилить речь или изменить тон, но после восстановления внимания – вернуться к нормальной интонации, поскольку резкое и длительное повышение голоса может быть расценено как свидетельство нервозности учителя. Иногда используется и противоположный прием – снижение силы голоса до шепота. Восстановить внимание можно изменением темпа речи, особенно его замедлением, а также «укрупнением» речи, то есть увеличением значимости слов и фраз путем произношения «вразрядку», сохраняя при этом логическую устойчивость фразы.
Ведущие методы активного обучения используются в основной части урока. Изложение основного содержания темы занятия должно органично сочетаться с приемами и методами активизации познавательной деятельности учеников, среди которых можно выделить следующие:
- логико-композиционные (инверсия, противопоставление, парадокс [Герасимова Т.Ю., с. 36] и т.д.);
- психолого-педагогические (вариативность и альтернативность взглядов, обострение формально-логических и диалектических противоречий содержания, опора на достоверные факты, яркие примеры, использование литературных образов и цитат, ирония и юмор, использование обратного диалога и т.п.);
- речевые (образность языка, разнообразная лексика, интонационная выразительность, изменение темпа изложения, разрядка и паузы и т.п.);
- кинестетические (указательные жесты, мимика, поза, движение преподавателя по классной комнате).
В зависимости от сферы активизирующего воздействия (от того, на что направлены усилия преподавателя) можно разделить средства активизации познавательной деятельности учеников на уроке на три группы:
1) средства активизации познавательных процессов (внимания, памяти, мышления и т.д.);
2) средства создания благоприятной атмосферы в классе;
3) средства, направленные на оптимизацию содержания, звуковой формы и композиции урока [Бодалев А.А., с. 130].
Учет в процессе подготовки и применения на уроке особенностей восприятия мультимедийной и интерактивной информации, условий и правил применения наглядности дает возможность активизировать познавательную деятельность учеников и повысить эффективность учебного процесса

. Именно учитель должен создать для себя то интеллектуальное, эмоциональное, волевой состояние, при котором его ум, эмоции и воля будут направлены на урок, на учеников, на то, что происходит в классе.
С целью анализа качества мультимедийной презентации нами был составлен перечень критериев (каждый оценивается от 0 до 10 баллов), которые распределяются по трем направлениям: дидактическим, эмоциональным и эргономичным (см. Табл. 1).
Таблица 1.
Анализ качества мультимедийной презентации
№ критерия Название
I. Дидактический аспект
(дидактически обоснованная подготовка презентации)
1 Структурированность материала
2 Эффективное использование времени
3 Выделение важного
4 Организация внимания аудитории (особенно в фазе ее физиологического снижения)
5 Визуализация процесса решения проблемы
6 Иллюстративность
7 Связное, развернутое комментирование визуальной информации
8 Разнообразие видов визуализации
9 Оптимальный ритм подачи материала
10 Оптимальное количество повторения важнейшей информации
II. Эмоциональный аспект
(обеспечение положительного эмоционального воздействия)
1 Учет последовательности психологического воздействия (применение формулы рекламы)
2 Сбалансированность стилей преподавания
3 Применение юмора (иронических контекстных иллюстраций)
4 Оптимальное использование спецэффектов, динамических элементов
5 Чередование возбуждающих и успокаивающих воздействий
6 Выбор оптимального цвета
III. Эргономический аспект
(оптимальное для восприятия оформление материала)
1 Оптимальное количество слайдов
2 Целесообразное использование шрифтов
3 Оптимальное цветное соотношение фигуры и фона (отсутствие цветового дискомфорта)
4 Оптимальная длина заголовков
5 Использование принципа доминанты
6 Правильное использование цветов по силе привлечения внимания
7 Оптимальное расположение текста и иллюстраций
8 Оптимальное расположение статических и динамических изображений
9 Исключение дальних планов и мелких деталей
10 Оптимальное обрамление текста
11 Избегать больших текстовых фрагментов
12 Читабельность текста (разборчивость шрифтов обозначений и надписей)
13 Выбор лучшей позиции для размещения информации
14 Оптимальное количество материала на слайде (слов и предложений)
Этот список не является исчерпывающим, но он дает возможность анализировать, оценивать и сравнивать между собой различные мультимедийные презентации, будет способствовать повышению эффективности использования их на каждом из указанных выше этапов урока [Иванова М.К., с. 99].
Кроме того, следует отметить, что успешность учебного процесса зависит в определенной степени от эффективной организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Это обусловлено, прежде всего, ее ведущим влиянием на развитие познавательной активности, механизмы самосовершенствования, личностного развития, воспитания ответственности, а также возможностями непосредственного сочетания теоретических задач с собственно практической деятельностью