Составляющие инновационной экономики: образование, технологические уклады, когнитивные технологии

Введение. Становление инновационной экономики - явление субъективное. Причем она уже сформирована в большинстве стран мира и независимо от желания или возможностей отдельных экономик займет свое место и будет диктовать механизмы и пути политического и общественно-экономического развития страны.
Постановка проблемы. Анализ переходных периодов и формирования различных этапов экономики показывает, что инновационная экономика базируется на взаимосвязи человеческого капитала, совершенствовании технико-экономической парадигмы (технологические уклады) и внедрены новейших технологий управления. Поэтому важно рассматривать эти составляющие в их взаимосвязи и взаимовлиянии.
Анализ последних исследований и публикаций. Многие иностранных и отечественных ученых уделяют внимание вопросу формирования и развития инновационного общества и инновационной экономики. Это Глазьев С. [2], Грищенко И. [9], Иноземцев В. [7], Кун Т. [3], Фукуяма Ф. [8] и другие.
Выделение неисследованных частей общей проблемы. Вышеупомянутые ученые все названные составляющие рассматривали отдельно и не делали общих выводов, не предлагали методику формирования и развития инновационной экономики.
Постановка задачи. Целью данной статьи является осознание сущности развития человеческого капитала, технологических укладов и возможностей внедрения в экономику страны когнитивных основ управления; обобщение этих составляющих и предлагаемых методических подходов к развитию инновационного общества и инновационной экономики.
Изложение основного материала. Современный этап общественного развития находится на переходном этапе от эпохи человека физической (ручной) труда к эпохе человека интеллектуальной (умственной) труда. Первая базируется на природных материально энергетических ресурсах и средствах производства, как усилителях телесных (физических) возможностей человека. Вторая - на информационных, то есть нематериальном ресурсе знаний и компьютерно-телекоммуникационных средствах, как усилителях интеллектуальных возможностей человека. Исследуя феномен ресурса знаний, наш известный соотечественник академик В. И. Вернадский почти 100 лет назад писал: «Тот народ, который сможет наиболее полно, наиболее быстро, наиболее совершенстве овладеть новым знанием, которое открывается в человеческой жизни, в совершенстве развить и приложить его к своего жизнь - получит ту мощь, достижения которой на общее благо является основной задачей всякой разумной государственной политики» [1, с. 190].
Как показывают исследования процессов человеческого развития современное общество должно строиться и развиваться на знаниях как на предельно неисчерпаемом, да еще и прогрессивно растущей, под влиянием его использования, ресурсе. Это уникальное свойство ресурса знаний скрывает потенциал построения на его основе бездефицитной экономики и преодоления таких острых проблем цивилизации, как бедность, безработица, пагубные зависимости (алкоголизм, наркомания, проституция и др.) и, как их последствия, различные асоциальные явления - беспризорность, воровство, бандитизм, терроризм, войны. Для обеспечения такого развития постиндустриального общества необходимо решить целый ряд проблем, к наиболее актуальным из которых следует отнести технологические, образовательные и ментальные проблемы.
В зарубежных странах, таких как Великобритания, Германия, Израиль и др., в программы по предмету «Технология» включены разделы по микроэлектронике, обработке энергии и перспективным направлениям энергетики.
Современная отечественная школа нацелена на развитие у учащихся инженерного (технологического) мышления и технических способностей, овладение школьниками универсальными видами деятельности - проектной, конструкторской, исследовательской и пр.
В настоящий момент развития общества, когда происходит переход к постиндустриальному укладу, назрела необходимость обосновать изменения содержания и средств технологического образования.
Процесс интеграции всех этих элементов можно назвать концепцией «треугольника знаний», лежащий в основе формирования глобального инновационного общества и инновационной экономики.
Концепция «треугольник знаний» включает следующие элементы: образование, исследовательскую часть и инновации

. Реализовать эту концепцию можно только путем крупномасштабного инвестирования в человеческие ресурсы, развитие профессиональных навыков и научных исследований.
Переход от одной стадии общественного развития происходит из-за замены отраслевого разделения национального хозяйства технологичным. То есть, переход от одного к следующему технологическому укладу формирует новый тип экономики [3]. Формирования и смены технологических укладов зависят от длинных волн экономической конъюнктуры, при этом темпы экономической активности и экономического развития отличаются на разных фазах волн [2].
Формирование каждого следующего технологического уклада происходит не скачкообразно. В рамках предыдущего технологического уклада зарождаются основы следующего, то есть новый цикл технологического развития начинается тогда, когда предыдущие инновации полностью реализуются в производстве. Смены технологических укладов и их непосредственное влияние на развитие постепенно меняет общественную формацию [4]. Согласно прогнозам, в рамках шестого технологического уклада будет исчерпан потенциал полупроводниковых структур, а дальнейшее развитие компьютерной техники станет возможным уже на базе биотехнологий; перспективными станут взаимопроникновение вычислительной техники и биологических процессов, распространение устройств с прямым доступом к нейронам [2].
Следующий седьмой технологический уклад связывают с развитием когнитивных технологий, связанных с совершенствованием менталитета и процессов узнавания и обучение человека [5].
Когнитивные технологии будут уменьшать ограниченность возможностей индивида к адекватной и своевременной интерпретации и осознания информации, поддерживать процессы формирования коллективного знания и повышать критерий удовлетворительности выбора решения. Эти технологии связаны не только с информационными процессами, но и базируются на возможностях человеческого сознания познавать и воспринимать окружающий мир [6].
В первую очередь когнитивные технологии практически реализуемых при создании интерфейсов взаимодействия между человеком и компьютером в рамках исследований по искусственному интеллекту в прикладной информатике. Для эффективной работы человека с компьютером возникли вопросы «прозрачности» и понятности интерфейса – посредника между человеком и машиной. Эти свойства стало возможно реализовать с развитием как смежных с информатикой, так и далеких от нее наук – психологии, медицины, лингвистики, физики и техники. Примером когнитивных технологий в информатике можно назвать когнитивную графику, природно-языковые интерфейсы и т.д.
Таким образом, реализация когнитивных технологий в информатике дает возможность утверждать о важности учета особенностей протекания познавательных процессов в сознании человека для повышения эффективности ее деятельности