Психолого-педагогические условия преодоления профессиональных затруднений начинающих спортивных тренеров

В статье рассматриваются возникающие на начальном этапе профессиональной деятельности спортивных тренеров затруднения, а также личностные особенности молодых специалистов, обуславливающие необходимость преодоления психологических и педагогических барьеров. Проводится анализ и интерпретация данных об общих социально-научных и частных психолого-педагогических аспектах преодоления выявленных трудностей.
Ключевые слова: взаимодействие тренера и спортсмена, профессиональные умения, направленность личности тренера, коммуникативная компетентность, психологические и педагогические аспекты профессиональной деятельности.
Особенности профессионального и личностного становления спортивного тренера как специалиста определяют его компетентность в своем профиле, направлении, а также само формирование эффективной профессиональной деятельности. Завершение обучения молодыми специалистами должно означать полное овладение ключевыми компетенциями выбранного направления профессиональной подготовки, однако практика ведения начинающими тренерами образовательного процесса не всегда оправдывает должные ожидания. Данная статья призвана раскрыть практические аспекты преодоления трудностей начала профессиональной деятельности спортивных тренеров.
Теоретические и организационно-методические основы совершенствования профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту в рамках реализации компетентностного подхода к образовательному процессу стали предметом ряда научных исследований [3]. В работах Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Дж. Равена и других данный подход рассматривается и утверждается в качестве оптимального для модернизированного видения современного образовательного процесса, цель которого — разработка и применение отдельных психолого-педагогических техник в комплексе. В частности, были исследованы профессионально значимые качества личности будущих и начинающих тренеров-преподавателей вуза [2], педагогические условия формирования и развития эффективных способов взаимодействия со спортсменами (спортивная аэробика, вольная борьба), а также начинающих преподавателей физической культуры в учреждениях дошкольного и школьного образования [4].
Анализ и обобщение литературы по теме свидетельствует о том, что наиболее частые затруднения в начале профессиональной деятельности возникают у молодых тренеров на двух уровнях — социально-практическом и научно-методическом

. К первому относятся противоречия между педагогической практикой и запросами общества, несоответствие уровня сформированности дидактических качеств начинающего специалиста; ко второму можно причислить недостаточную разработанность психолого-педагогических условий работы, расхождения формулировок постоянно обновляемых стандартов с применяемыми на практике способами эффективного взаимодействия со спортсменами.
Необходимость решения перечисленных противоречий определяет социальную, научную и практическую значимость выявления психолого-педагогических способов преодоления затруднений в профессиональной деятельности начинающими специалистами.
Целью исследования выступило определение особенностей психолого-педагогического взаимодействия начинающих тренеров со спортсменами, исследовались следующие характеристики: 1) направленность личности; 2) коммуникативная компетентность; 3) профессиональные умения. Для исследования первой применялась методика С.Л. Братченко «Оценка профессиональной направленности личности учителя» [5], для определения уровня коммуникативной компетентности — методика Е.Н. Рогова «Диагностика социально-коммуникативной компетентности» [5], для выявления степени овладения профессией — вторая редакция методики экспертной оценки умений будущих учителей физической культуры авторства С.А. Цыценко [6]. Данные прохождения методик для интерпретации были переведены в стэны. Общий объем выборки — 41 человек, репрезентативность выборки обеспечивалась различием полового состава (18 женщин и 23 мужчины).
Успешность подготовки спортсменов к соревнованиям зависит от личностной направленности как самого участника, так и его тренера. Тип направленности (гуманистический, демонстративный, манипулятивный) выражается в общении сторон и формирует стиль отношений [1]. Полученные в результате исследования показатели направленности личности тренеров не превысили среднего значения в 5 стэнов; исключение составил параметр интеллигентной направленности, набравший лишь 3,6 стэна, однако продемонстрировавший высокую вариативность показателя (23%). Средний уровень коммуникативной направленности (5,1 стэна) определил достоверность связи с организаторским (r=0,59 при p0,01) и предметным (r=0,38 при p0,01) компонентами