Психолого-педагогические условия формирования эмоционально-ценностных отношений дошкольников в семье

Аннотация. В статье рассматривается проблема развития эмоционально-ценностного отношения к миру у дошкольников. Дается анализ психолого-педагогических компонентов семейного воспитания, формирующих эмоционально-ценностные отношения дошкольников. Представлен структурный анализ понятия «ценностное отношение в семье», определены основные компоненты ценностного отношения дошкольников к семье: когнитивный, эмоционально-смысловой и деятельностный. Охарактеризованы возрастные особенности формирования ценностных отношений у дошкольников. Выделен эмоционально-ценностный компонент как ведущий при формировании ценностного отношения в семье.
Ключевые слова: ценности, эмоционально-ценностные отношения, компоненты ценностного отношения дошкольников в семье, эмоционально-смысловой компонент ценностного отношения дошкольников к семье.
Система ценностных отношений человека закладывается в дошкольном возрасте, который принято считать периодом начального становления личности. В период дошкольного детства формируются фундаментальные качества человека, закладываются основы мировосприятия, отношения к себе и своему месту в мире. Ребенок постепенно принимает ценности общества, начинает руководствоваться ими в поведении. Следовательно, отношения выступают в качестве необходимого атрибута жизнедеятельности ребенка и в то же время являются важным фактором его личностного развития.
Изменение приоритетов образования детей в направлении усиления образовательного компонента, связанного с развитием у дошкольников жизненных компетенций, поставили перед наукой новые задачи, от решения которых зависит успешность интеграции данной группы детей в общество.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155) дошкольного образования, развитие личности должно быть обеспечено через формирование ценностей, которые отражены во всех образовательных областях [1]. Так, в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» подчеркнута задача усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая нравственные и моральные ценности. Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, их любознательности и познавательной мотивации; формирование представлений о социокультурных ценностях. Образовательная область «Речевое развитие» подразумевает владение речью как средством общения и культуры. В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» заложено формирование и развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; становление эстетического отношения к окружающему миру. В образовательную область «Физическое развитие» включается становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Однако, несмотря на все вышеперечисленное, в настоящее время психологические механизмы и условия формирования эмоционально-ценностных отношений дошкольников, формирующихся в семье, изучены не достаточно. Таким образом, актуализируется проблема дальнейшей разработки как самого понятия эмоционально-ценностного отношения, так и психолого-педагогических подходов к его развитию в семье у детей дошкольного возраста.
На современном этапе развития общества повышаются требования к семье как важному фактору формирования личности ребенка. Концепция духовно-нравственного воспитания гласит, что «духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Семейные ценности, усваиваемые ребенком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте» [7].
Духовно-нравственное развитие и воспитание детей должно обеспечить: осознание безусловной ценности семьи, понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, духовную, культурную и социальную преемственность поколений

.
Для дошкольников семья является первой, а иногда единственной общественной средой. Именно форма и содержание внутрисемейных отношений, которые ребенок усваивает с первых дней своей жизни, являются основой выстраивания социальных отношений и формируют ценностную позицию в будущем.
Методологическая основа формирования ценностных отношений личности представлена в работах Б.Г. Ананьева, О.И. Кульчицкой, А.Н. Леонтьева, В.М. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, А.О. Смирнова, О.Б. Старовойтенко. Проблемы формирования ценностного отношения у дошкольников нашли свое отражение в исследованиях Л.В. Безруковой, Е.Л. Кононко, В.В. Маршицькой, З.П. Плохий, М.В. Рогановой,
Анализ литературы показывает, что при изучении разных аспектов проблемы отношений личности, ученые обращаются к определению В.М. Мясищева: «Психологические отношения в развитом виде являют собой целостную систему индивидуальных и выборочных сознательных связей личности с разными сторонами объективной действительности» [9].
В психолого-педагогических науках сложилось представление о том, что ценности – это то, на что ориентируется каждый человек при выборе решения конкретной ситуации и определении жизненного пути, а эмоционально-ценностное отношение – это устойчивая избирательная предпочтительная связь субъекта с объектом окружающего мира, когда этот объект приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для жизни человека [2].
Анализируя подходы Н.С. Ежковой [4] и А.В. Запорожца [5], можно сделать вывод о том, что эмоционально-ценностное отношение ребенка к миру является интегральным понятием, объединяющим ряд компонентов: когнитивный (включает интерпретацию, понимание причин и представление о социально одобряемых поступках в той или иной ситуации), эмоциональный (эмпатия, сопереживание), деятельностный и мотивационный (непосредственно борьба мотивов).
В целом, процесс развития эмоционально-ценностных отношений в семье у дошкольников включает три основных направления:
1. Создание условий для восприятия, осознания ценностей при широком диапазоне ценностного познания.
2. Создание условий для переживания круга ценностей, проявления эмоций.
3. Стимулирование мотивации поведения и прогнозирования поведения в их целостности и взаимной связи [3].
Так же, обращаясь к проблеме формирования эмоционально-ценностных отношений у дошкольников необходимо помнить о том, что на этом возрастном этапе у детей размыты границы представлений между человеческим и нечеловеческим, живым и неживым. В дошкольном возрасте для детей характерен антропоморфизм детского мышления, который заключается в партнерской позиции ребёнка при взаимодействии с живыми существами как с равными и самоценными субъектами.
За последнее десятилетие проблемы формирования ценностного отношения к объектам и явлениям действительности привлекли внимание специалистов дошкольной педагогики. По мнению Т.А. Конурбаева, на формирование ценностных ориентаций у детей старшего дошкольного возраста влияют: сопереживание, эмоциональное заражение, идентификация себя со взрослым, социальная поддержка, активность в реальных и игровых действиях [6].
Личностная система ценностей не является простым «слепком» из системы ценностей, которые существуют в обществе. Неповторимость ценностной системы обеспечивается избирательностью при избрании ценностей среди принятых в обществе. Именно избирательность в восприимчивости общественных ценностей определяет ценностное отношение личности