Педагогическое сопровождение формирования организационной культуры обучающихся в образовательных организациях

Актуальность исследования. Социокультурные и социальноэкономические преобразования, происходящие во всех сферах современного социума, обусловливают становление новой образовательной парадигмы, сущность которой во многом определяют фундаментальность, инновационность, целостность, непрерывность, гуманитаризация, демократизация, информатизация, креативизация, профессионализация, открытость, многоуровневость. Обновленная парадигма существенно изменяет стратегические ориентиры целей современной системы образования (повышение качества подготовки и развитие личностного потенциала обучающегося с позиций социальных, профессиональных и личностных перспектив) и содержания (практико-ориентированная направленность образовательного процесса, центрированность на личность студента - субъекта обучения, его саморазвитие, самосовершенствование, самореализацию), реализуя социальный заказ на подготовку профессионально компетентного выпускника образовательной организации, восприимчивого к нововведениям, готового к конструктивному коммуникативному взаимодействию, открытого для постоянного личностного развития, успешно презентирующего свою уникальность и измененную ментальность в разнообразных сферах практики. Необходимость формирования нового презентационного стиля поведения студента образовательной организации высшего образования актуализирует изучение проблематики формирования имиджа обучающегося как важнейшего ресурса продуктивного действования, оптимального самоосуществления субъекта образования в условиях постоянно изменяющихся сфер постиндустриального социума. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г. определена значимость подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях современного общества.
Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г. отмечено, что сфера образования должна быть ориентирована на развитие компетенций обучающегося, необходимых для инновационной деятельности (способность и готовность к постоянному совершенствованию и самообучению, профессиональной мобильности, стремление к новому и т.д.). В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. указана необходимость структурной и технологической модернизации образования в контексте повышения конкурентоспособности человеческого капитала и эффективности его использования для российской экономики. В Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 г. в рамках проекта «Карьера» указана важность формирования у подрастающего поколения навыков построения карьерного роста и эффективного самопродвижения молодых людей на рынке труда.
Таким образом, от понятия «педагогическое сопровождение» зависит те качества, которые сформируются от обучающегося: мотивация к учению, его любознательность, умение усваивать знания в различной их форме.
Отечественными и зарубежными учеными накоплен опыт по изучению проблемы социальной адаптации. Социально-психологический аспект адаптации раскрыт в работах отечественных (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.) и зарубежных ученых (А.Маслоу, З.Фрейд, Э.Эриксон и др.). Социальная адаптация, как часть системы приспособления человека к различным сферам жизнедеятельности, в том числе профессиональным, представляет социальнопрофессиональный аспект (Г.В.Безюлёва, А.К.Маркова, Н.С.Пряжников и др.). Социально-педагогическое направление рассматривает социальную адаптацию, как взаимодействие личности с социальным окружением в образовательной среде (А.В. Мудрик, А.А.Налчаджян и др.). Социальная направленность образовательного процесса в вузе отражена в исследованиях: С.И. Осиповой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной, М.И. Шиловой и др.
Актуальность темы, выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каково содержание и какие условия организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации? Согласно указанным противоречиям, цель исследования – определить содержание, средства и выявить условия, обеспечивающие успешную реализацию организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации учебной группы.
Объект исследования: процесс социальной адаптации в образовательном учреждении

. Предмет исследования: содержание, средства и условия организационно-педагогического сопровождения социальной адаптации учебной группы.
Решение проблемы социальной адаптации студентов в образовательной организации является одним из приоритетных направлений в деятельности образовательной организации. Учитывая сложности процесса социальной адаптации, считаем обоснованным использование в рамках нашего исследования организационно-педагогического сопровождения. Словарь русского языка С.И. Ожегова определяет понятие «сопровождение» следующим образом: «следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь». Согласно Большому психологическому словарю, «сопровождение» произошло от глагола «сопровождать» - «идти вместе с кем-либо». Следовательно, в основе категории «сопровождение» лежит взаимодействие субъектов, среди которых можно выделить сопровождаемого и сопровождающего. Понятие «сопровождение» введено в науку петербургскими учеными Е.И. Казаковой, Л.М. Шипицыной и рассматривается ими, как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на оказание помощи в решении жизненных проблем сопровождаемого, а также в принятии решений в сложных ситуациях.
Г.В.Безюлева задачу сопровождения определяет в «решении жизненных проблем сопровождаемого», считаем, что данный подход не соответствует целям высшего профессионального образования, а также возрастным особенностям студентов.
Некоторые исследователи понимают «сопровождение», как профессиональную деятельность педагога, направленную на создание условий для успешного обучения и развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.
А.Л. Уманский сделал вывод о том, что сущность процесса сопровождения можно рассматривать как «систему педагогических действий; комплекс мер различного характера; определенный процесс, имеющий конкретную цель и задачи; как педагогическую технологию». Характеризуя «сопровождение» как процесс, следует отметить «совокупность последовательных действий педагога, позволяющих ребенку максимально эффективно реализовывать обучение и воспитание».
Анализ подходов к категории «сопровождение» позволил нам выделить ряд заключений: сопровождение - это всегда взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего; понимая сопровождение как метод, исследователи рассматривают его как способ практической реализации сопровождения . В работах исследователей широко представлены два типа сопровождения: психологическое и педагогическое. Сущностью психологического сопровождения является «поиск скрытых ресурсов развития человека с опорой на его собственные возможности, а также создание психологических условий для перехода личности к самопомощи».
Важно отметить, что в основе педагогического сопровождения выступает взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, но оно дифференцируется в зависимости от целей и доминирующих задач, обозначенных педагогом (дидактическое сопровождение, коррекционное сопровождение и т.д.).
Организация социально-педагогического сопровождения студентов в вузе имеет существенные отличия от социально-педагогического сопровождения в школе, так как обусловлена возрастными особенностями, определенным социальным опытом, сложившейся системой ценностных ориентаций, уровнем активности жизненной позиции. Причем, повышение степени субъектности сопровождаемого и сопровождающего отражает динамичность, как характеристику социально-педагогического сопровождения. Возрастные, половые, индивидуальные особенности личности обуславливают вариативный, дифференцированный характер социально-педагогического сопровождения.
М.И.Рожков выделил основные компоненты социально-педагогического сопровождения: пропедевтический, направленный на подготовку студентов к решению возникающих проблем, актуальный (реальная помощь и поддержка студентов в трудной ситуации) и рефлексивный (осмысление происходящего, выводы на будущее). Автор отмечает цикличность и дает характеристику основных этапов социально-педагогического сопровождения: проблематизации, поискововариативного, практическо-действенного, аналитического