Отношение родителей к инклюзивному образованию

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме отношения родителей к внедрению в практику образовательного процесса инклюзии. Описаны три типа отношения родителей к идее реализации инклюзивного образования. Представлены причины, которые лежат в основе позиции родителей – противников инклюзии.
Ключевые слова: инклюзия, родители, система образования.
Современная система образования находится в ситуации изменения, ориентируется на гуманистические ценности, которые подразумевают ценностное отношение к каждому человеку, предоставлению ему равных возможностей в получении образовании. Именно эта идея была обозначена в 3 статье основного нормативного документа, регламентирующего сферу образования – ФЗ №276 «Об образовании в Российской Федерации». Так, к «основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования» относится «обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования».
Эта положение связано в первую очередь с предоставлением возможностей получить образование лицам с ОВЗ. На протяжении достаточно долгого времени большая часть работы с детьми с ОВЗ велась в отдельных коррекционных учреждениях или осуществлялась в форме индивидуальной работы (в последние годы стали активно использоваться дистанционные формы работы). Однако необходимость следовать гуманистическим идеалам вывела на передний план идею инклюзивного образования, предполагающего интегрированное обучение детей с условно нормативным развитием и детей с ОВЗ.
Е.А. Богомолова [2] связывают основную особенность инклюзии с тем, что в ее условиях все дети без исключения являются частью общеобразовательной системы. Это подразумевает, что не дети с ОВЗ адаптируются к существующим требованиям стандартной школы, а педагогические подходы к обучению реформируются с учетом особых образовательных потребностей обучающихся [1].
При этом государство придерживается идеи увеличения образовательных учреждений, которые придерживались бы принципов инклюзивного образования. Так, в проекте «Современная школа», который является частью Национального проекта «Образования» (сроки реализации 01.01.2019 – 31.12.2024) планируется увеличение «доли общеобразовательных организаций, в которых создана универсальная безбарьерная среда для инклюзивного образования детей-инвалидов, в общем количестве общеобразовательных организаций» с 22,3% в 2018 до 40% к концу 2024, то есть фактически вдовое.
Не вызывает сомнения, что такие изменения в сфере образования повлияли на всех субъектов образовательного процесса

. Для педагогов стали открываться курсы переподготовки и курсы повышения квалификации, чтобы научить их работать в условиях инклюзивного образования. Появилась должность тьюторов, которые стали осуществлять помощь учителям и воспитателям в образовательных учреждениях. Однако еще один важный субъект образовательного процесса оказалось, что не был в полной мере информирован в этой теме и фактически был поставлен «перед фактом» изменившихся идеалов работы с детьми-инвалидами. Этим субъектом являются родители.
Вместе с тем роль родителей достаточно трудно переоценить в данном вопросе. Для дошкольников и младших школьников родители являются «значимым взрослым», то есть тем, к кому они прислушиваются, формируя свое собственное мнение (то есть невольно делают перенос как положительного, так и отрицательного отношения к сверстникам в зависимости от высказываний родителей). Для подросткового возраста роль родителя также оказывается достаточно значимой, хотя и в меньшей степени, чем в период детства. Кроме того педагог в своей работе часто опирается на родительское сообщество с целью сплочения детского коллектива, формирования у него нравственных ценностей и т.д. Отсутствие единства затрудняет взаимодействие учителя или воспитателя с родителями, что негативно сказывается и на обучающихся. Поэтому особое внимание при внедрении инклюзивного образования стоит уделять именно родителям. При этом важно мнение и родителей детей с условно нормативным развитием, и мнение родителей детей с ОВЗ, которые оказываются в ситуации нового для них взаимодействия.
Стоит отметить, что важность позиции родителей в осуществлении инклюзивного образования стала активно подниматься в научных публикациях в последние годы. К ней обращались такие исследователи, как А.И. Алешина, Т.В. Захарова, И.Н. Симаева, Л.И. Спиридонова, Е.С. Слюсарева, В.В. Хитрюк и др. Так, И.Н. Симаева и В.В. Хитрюк [4] подчеркивают значимость родительской инициативы в формировании психологического комфорт всех участников образовательного процесса, в котором реализуются инклюзивное образование. Исследователи описывают факторы, которые влияют на то, как именно будет происходить взаимодействие родителей в конкретном образовательном учреждении с инклюзивным образованием:
— «срабатывающие» социальные стереотипы в восприятии участников инклюзивного образовательного пространства друг друга;
— готовность каждого участника (в когнитивном, эмоциональном, конативном компонентах) к взаимодействию, т. е. со-готовность;
— степень удовлетворенности родителей образовательной средой учреждения образования с позиций условий и возможностей развития для своего ребенка;
— личностные качества и позиция каждого участника;
— социальная ситуация воспитания ребенка в семье.
Актуальность данной темы также привела к появлению множества опросов, которые отразили бы мнение родителей относительно необходимости инклюзивного образования