Особенности взаимодействия педагогов с родителями в школе интернате для детей с ОВЗ

Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) составляют 4,5 % от общей численности детского населения (по данным Росстата). На сегодняшний день это является серьёзной педагогической проблемой, которая решается через инклюзивное образование.
Государственная политика РФ в сфере образования уделяет большое внимание обучению и воспитанию детей с ОВЗ, так 19.12.2014 был принят Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ, предусматривающий реализацию права на образование с учётом особенных потребностей и имеющихся возможностей как обычных детей, так и детей с ОВЗ.
Чтобы инклюзивный вариант образования был эффективно реализован, педагог призван не только организовать учебно-воспитательный процесс в рамках школьной урочной и внеурочной деятельности, но и осуществлять тесный контакт с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ.
В системе инклюзивного образования школа-интернат занимает одно из главных образовательных организаций, которая на протяжении многих лет обучения ребёнка с ОВЗ является для него особым миром детства, в котором он проводит значительную часть своей жизни. Здесь ребёнок не только получает знания, но и развивается как личность, учится жизненным навыкам, проходит социализацию, выражает свои чувства, формирует своё мнение.
Важной формой работы в школе-интернат является работа с родителями. Изучая специфику семьи, организуя семейные и индивидуальные беседы с каждым из родителей, наблюдая за общением родителей с детьми, мы намечаем конкретные пути совместного воздействия на ребенка.
Согласно практике, родителей детей с ОВЗ можно классифицировать на две группы:
родители, которые принимают ребёнка таким, каков он есть, помогают и поддерживают его в обучении и взаимодействии с окружающими. Такие родители выступают союзниками педагогов и во легко сними взаимодействуют.
родители, которые не признают, что у их ребёнка есть проблемы в развитии. Они отказываются обращаться к специалистам и считают, что с их ребёнком всё в порядке. Такие родители пассивны и инертны по отношению к решению вопроса о коррекционной поддержке для их ребёнка. Такое отношение может быть вызвано нехваткой времени либо семейными проблемами.
Взаимодействие педагогов с родителями первого типа не вызывает затруднений, а второй тип родителей доставляет немало хлопот в налаживании контакта с педагогами. Наряду с этим, следует нацелить педагогическую работу на продуктивное взаимодействие, с тем, чтобы оказать эффективное влияние на детско-родительские отношения, наладить позитивное и доброжелательное общение с ребёнком.
Поэтому, целесообразно строить работу с родителями на основополагающих принципах:
Доброжелательность и позитивность общения

. Этот принцип предполагает демонстрацию педагогом доброжелательного отношения к родителям и их ребёнку, не смотря на проблемность в воспитании последнего. Педагог должен подчеркнуть, что является помощником родителей, а не контролёром.
Индивидуальный подход предполагает решение возникающих проблем с воспитанием и обучением ребёнка с ОВЗ, исходя из имеющихся факторов, поскольку каждая ситуация может быть уникальна.
Сотрудничество нацелено на создание атмосферы взаимопомощи и поддержки в сложных педагогических ситуациях, это может явиться эффективным путём к положительному и продуктивному взаимодействию.
Динамичность. Данный принцип предполагает на основе отслеживания изменений семейных отношения, личных обстоятельств в жизни родителей, организацию взаимодействий в интересах ребёнка с ОВЗ.
Следуя принципам в организации взаимодействия с родителями детей с ОВЗ, педагоги школы-интерната должны выстраивать свою работу по таким направлениям: познавательное, досуговое и информационно-аналитическое.
В рамках познавательного направления происходит повышение родительской культуры по вопросам педагогики и психологии, их знакомят с проблемами, имеющимися у ребёнка и дают рекомендации по их преодолению.
Досуговое направление нацелено на установление дружественной атмосферы и доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами. В этой связи можно организовать проведение массовых мероприятий, как развлекательных, соревновательных, так и обучающих.
Информационно-аналитическое направление обусловливает сбор, обработку и оценку сведений о семьях, воспитывающих дети с ОВЗ. С этой целью могут быть проведены индивидуальные беседы, круглые столы, разного рода анкетирование, день открытых дверей и т. д.
Формы взаимодействия с родителями также могут быть разными: от словесно-наглядной до практической.
В рамках словесной формы взаимодействия можно предусмотреть беседы и собрания с родителями. Для организации такой беседы следует провести предварительную подготовку, включающую в себя постановку цели и задач, формулировка ключевых вопросов для родителей. На основании полученных в беседе ответов, педагог должен уметь выстроить маршрут взаимодействия с родителями.
Родительские собрания, касающиеся тематических или проблемных вопросов, следует проводить не реже, чем 3 раза в год