Особенности речевых нарушений у дошкольников с ЗПР

В статье рассказывается об основных речевых нарушениях, которые возникают у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Описаны основные аспекты и особенности логопедической работы с такими детьми в учреждениях дошкольного образования.
Ключевые слова: дошкольный возраст, задержка психического развития, речевые нарушения.
на английском языке: ФИО автора (авторов), ученое звание, ученая степень, должность, место работы, город, страна, заглавие публикуемого материала, аннотация, ключевые слова;
Как показывают современные исследования, в последнее время существует тенденция увеличения количества детей с задержкой психического развития, которые имеют недостаточный запас знаний и представлений об окружающем мире, низкий уровень познавательной активности, замедленный темп формирования высших психических функций, слабость регуляции произвольной деятельности, нарушения всех составляющих речи (фонетико-фонематических процессов, лексико-грамматических категорий, связной речи). Особенности речевого развития дошкольников данной категории приводят к трудностям в усвоении знаний, умений и навыков, которые соответствуют их возрасту. В связи с этим особенно важным является вопрос особенностей речевых нарушений ранней коррекции нарушений речевого развития дошкольников с ЗПР, правильной организации коррекционного процесса и поиска эффективных способов, методов и приёмов логопедического влияния з целью успешной адаптации в обществе и подготовки в будущему школьному обучению [4].
Изучению проблемы ЗПР посвятили свои исследования К.С. Лебединская (1975), М.С. Певзнер (1966), Г.Е. Сухарева (1965, 1974), И.О. Юркова (1971), В.В. Ковалёв (1973). Значительный вклад в исследования проблемных вопросов, которые раскрывают особенности речевого развития детей с задержкой психического развития внесли В.Ю. Борякова, В.А. Ковшиков, Ю.Н. Демьянов, Н.В. Лалаева, Е.В. Мальцева, Т.А. Власова.
Вопросами диагностики и коррекции этого нарушения первыми начали заниматься дефектологи Т.А. Власова, Т.Д. Илляшенко, В.И. Лубовский, М.В. Рождественская, Т.В. Сак, С.О. Тарасюк, У.В. Ульянкова, Н.О. Ципина и другие [2].
Проблема коррекционного обучения детей с задержкой психического развития рассматривается в работах многих ученых. Г.Б. Соколова посвятила свое исследование изучению особенностей развития лексико-семантической стороны речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития [4]. В методических рекомендациях Л.О. Кондратенко раскрыты методологические основы организации деятельности, цель, задачи и содержание работы относительно сопровождения детей с особенными образовательными потребностями, в том числе с задержкой психического развития, в условиях дошкольного учебного учреждения [2]. О.С. Доскалова в своей работе рассматривает особенности работы с детьми младшего школьного возраста с задержкой псизического развития, С.О. Осипцова – особенности грамматической компетенции речи детей дошкольного возраста с ЗПР в процессе учебной деятельности. Вопрос о состоянии сформированности творческой связной речи у дошкольников с задержкой психического развития и определения эффективных методов и приёмов, которые обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевых умений данной категории детей изучались Н.И. Ашиток [1].
Несмотря на это, в литературе всё ещё недостаточно данных о развитии речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Под задержкой психического развития понимают нарушения нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции, такие, как память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера, отстают в своём развитии от принятых психологических норм для каждого отдельного возраста [5]. Задержка психического развития у детей дошкольного возраста является достаточно сложным нарушением, во время которого страдают разные компоненты психической, психологической и физической деятельности [4].
Определяют несколько классификаций задержки психического развития. Первая классификация предложена Т.А. Власовой и М.С. Певзнер (1967). При первом варианте нарушения проявляются, в первую очередь, в формировании эмоционально-волевой сферы и личности вследствие психического инфантилизма. Во втором варианте, преобладающие нарушения познавательной деятельности, которые являются последствием стойких астенических и особенно цереброастенических состояний [3].
Речевая готовность детей к школе предусматривает достаточный словарный запас, определенный уровень сформированности звукопроизношения, грамматической составляющей речи, развития фонематического восприятия и представлений, связной речи. Одним з главных приобретений в дошкольном возрасте является овладение родной речью, как способом познания и общения, поэтому ранняя диагностика и коррекция речевых нарушений у детей с ЗПР дошкольного возраста обеспечивает полноценное целостное развитие всех компонентов речевой системы. Дети с задержкой психологического развития должны научиться пользоваться определенными словами, фразами, высказываниями, усвоить знания и умения, что позволят самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.
К.С. Лебединская с учетом этиологии разделяет четыре варианта задержки психического развития [7]:
1) ЗПР конституционного происхождения;
2) ЗПР соматогенного происхождения;
3) ЗПР психогенного происхождения;
4) ЗПР церебрально-органического генеза [1].
Уже в старшем дошкольном возрасте дети с задержкой психического развития не справляются с программными требованиями детского сада и к моменту обучения в школе не достигают нужного уровня готовности к школьному обучению. У детей данной категории рядом с нарушениями разных психических функций в той или другой мере выявляются несформированными речевая система и оперирование элементами речи на практическом уровне, что, в свою очередь, ограничивает возможности перехода к усвоению речи на более высоком уровне и к осознанию сложных речевых закономерностей. По данным В.И. Насоновой было определено, что нарушения фонематического слуха наблюдаются у более 60% детей с задержкой психического развития. Нарушения фонематического развития у дошкольников с ЗПР проявляются в трудностях дифференциации звуков и несформированность фонематического анализа и синтеза. Проблемы анализа и синтеза у таких детей очень стойкие и сохраняются даже на протяжении всего дошкольного возраста, а в будущем негативно влияют на овладение чтением и письмом. Особенную сложность для ребенка представляет определение количества, последовательности звуков в словах [3].
Развитие речи у детей – это процесс овладения родной речью, умения пользоваться ней как способом для познания окружающего мира, усвоение опыта, способом познания самого себя и саморегуляции. Слово фиксирует усвоенные детьми сенсорные эталоны, включается в процессы мышления, является носителем представлений, понять, обеспечивает возможность логических рассуждений. Формирование речи у детей невозможно рассматривать без учета его общего развития. Известно, что далеко не все дети на протяжении трех лет достигают одинакового уровня речевого развития: одни, в большей мере, правильно произносят слова, другие говорят недостаточно выразительно и четко, искривляя определенные звуки

. Но все эти недостатки в основном явления временные, и в ходе речевого развития, до 5 лет жизни постепенно исчезают. Речь детей с ЗПР формируется и развивается значительно медленно в сравнении с их ровесниками и имеет намного широкий спектр недостатков. К наиболее распространенным нарушениям относят нарушения звукопроизношения, импрессивной и экспрессивной речи. Импрессивная речь характеризуется недостаточной дифференциацией слухового восприятия речевых звуков и неумением различать смысла отдельных слов. Тонких оттенков речи. Экспрессивной речи у этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие аграмматизмов. В большинстве случаев картина речевых нарушений у дошкольников с ЗПР свидетельствует про наличие общего недоразвития речи, про задержку этого процесса. Задержка развития речи проявляется и в недостаточном уровне вербальных и интеллектуальных способностей детей [5].
Нарушения звукопроизношения у дошкольников с ЗПР происходит намного чаще, чем у их ровесников с нормальным развитием. Причинами таких явлений является аномалия строения артикуляционного аппарата: неправильный прикус, укороченная уздечная связка, высокое узкое или твердое небо, дефекты строения зубного ряда, недоразвитие речевой моторики. Движения языка характеризуются недостаточностью, лишним напряжением, сложностью перехода из одного положения к другому. У некоторых детей они хаотические, замедленные. Поэтому их речь часто напряжена, спонтанная, непонятная. Одним их характерных признаков нарушения речи при ЗПР является «специфическая ассимиляция». Ребенок не в состоянии правильно произносить слова, которые слаживаются из звуков, близких по артикуляции или по звучанию. Причина такого явления – недоразвитие слухового восприятия и нарушения артикуляции [3].
Нарушения фонематического развития у дошкольников с ЗПР проявляются как в трудностях дифференциации звуков, так и в не сформированности фонематического анализа и синтеза. Нарушения анализа и синтеза у таких детей стойкие и сохраняются даже на протяжении всего дошкольного возраста, а в будущем негативно влияют на овладение чтением и письмом. Особенную сложность представляет для детей определение количества, последовательности звуков в слове. Исследования ученых свидетельствуют, что в большинстве случаев нарушения звукопроизношения носят характер моторной, сенсорной и смешанной видов дислалии, а также стертой дизартрии [1].
Формирование лексики ребенком тесно связано с развитием, уточнением и осознанием его представления про окружающий мир и определяется уровнем его познавательной деятельности. У детей с ЗПР заметно выражен недостаток недоразвития лексической стороны речи. Характерными чертами их словарного запаса является его обеднение и неточность. Особенности словарного запаса детей отображают ограничение их представлений про окружающих мир, трудности осознания явлений, особенностей и закономерностей окружающей действительности. Так, например, дети имеют неточные представления про то, чем занимаются их родители, нечетко произносят фамилию, имя и отчество родителей, не различают понятие имени и отчества, не умеют от полного имени образовать короткое. Не могут перечислить и определить времена года, назвать их характерные признаки. В словаре таких детей преобладают имена существительные и глаголы. Часто имеют трудности в определении цветов, форм, величин предметов. В их словаре отсутствует ряд обозначений, достаточно известных детям предметов, действий, особенностей. Наблюдается неточность употребления слов, их замены по семантическим признакам. Наиболее значимыми признаками лексического развития ребенка является ее уровень овладения ней обобщающих понятий. Процесс овладения словами обобщающего характера тесно связан с развитием способности ребенка к анализу и синтезу, умениям обобщать на основе существенных признаков предметов. Существенные отличия между детьми нормы и ЗПР выявлены при добавлении слов с конкретным значением к родовым понятиям: продукты питания, цветы, птицы и т.д. В активном словаре детей с ЗПР преобладают слова конкретного значения, а употребление слов обобщающего характера вызывают большие осложнения. Выявленные трудности в активизации словаря. Они связаны с тем, что в сознании ребенка нечетко закреплена связь между образом предмета и его названием, поэтому вместо названия предмета ребенок дает его описание.
Наблюдается и противоположное явление: дети употребляют слово, но не соотносят его со значением. Дошкольники с ЗПР не умеют назвать познавательные признаки предмета. Большинство из них вместо значимых, характерных признаков предмета воспринимают несущественные детали, разные не познавательные ведомости, или же выделяют признаки предметов, но не различают важные, узнаваемые для данного объекта и несущественные признаки. Выявлено и неумение детей выделять части предметов, их цвета, величину, форму, пространственное отношение. В речи они не употребляют слова, которые определяют пространственные отношения, названия оттенков. Особенности лексики детей с ЗПР проявляются и в недостаточной сформированности синонимических и антонимических средств речи. При этом сложнее находить синонимы к слову, чем антонимы. Вместо синонимов используются антонимы, или слова противоположного значения с частичкой «не»; употребляют другие части речи [2].
Таким образом, у дошкольников с ЗПР наблюдается очень медленное развитие лексической стороны речи, ограниченность словарного запаса, своеобразие лексики, не сформированность обобщающих понятий, недоразвитие синонимических и антонимических способов речи.
В процессе овладения грамматическим строем речи происходит выделение морфем и соотношения их с лексическим и грамматическим значением. На этой основе возникают грамматические и лексические обобщения. Формирование речевых обобщений происходит на основе умения анализировать звуковую и морфологическую структуру слов, выделять общее и специфическое в разных формах одного и того же слова, умением синтезировать разные морфемы в структуре слова на основании закономерностей речи. Только овладев определенными речевыми закономерностями ребенок правильно моделирует собственное высказывание. Это ведет к нарушениям морфологической структуры слова и синтактической структуры предложения. У детей с ЗПР дошкольного возраста выявленный значительное недоразвитие словоизменения, словообразования и синтаксической структуры предложения. Помещаются нарушения словозамены как имени существительного, прилагательных, так и глаголов. У дошкольников с ЗПР еще больше наблюдаются ошибки при усвоении прилагательных. Эти дети часто делают ошибки в речи. В большинстве случаев дети смешивают формы мужского, женского и среднего рода при употреблении имен существительных. При слово замещении глаголов дети с ЗПР недостаточно точно их употребляют, нарушают дифференциацию глаголов единственного и множественного числа. Большое количество ошибок при дифференциации глаголов прошедшего времени, женского и среднего рода, что объясняется несформированностью обобщенного значения категорий рода существительных.
Таким образом, в процессе различия глагольных форм дошкольники с ЗПР проходят те же этапы формирования функций речи, что и дети с нормальным развитием