Особенности формирования гендерных установок младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

Аннотация: в статье рассматриваются вопросы, связанные с изучением особенностей формирования гендерных установок у детей с интеллектуальной недостаточностью в период обучения в начальной школе. Приведены результаты теоретического и эмпирического исследования по теме.
Ключевые слова: гендерные установки, младшие школьники, умственная осталось, интеллектуальная недостаточность.
Проблематика, связанная с формированием гендерных установок в процессе взросления, сегодня становится все более популярной, как в мировом научном сообществе, так и в российской науке. Это обусловлено повышением интереса общества ко всем аспектам, связанным с понятиями и соотношениями биологического и социального пола.
Большинство исследователей определяют гендерные установки как готовности личности к определенным видам социальной активности при межполовом взаимодействии. С.А. Хасанова [3] отмечает, что гендерные установки непосредственно влияют на содержание ролевого поведения в различных семейных ситуациях, например, в процессе распределения домашних обязанностей между мужем и женой, в процессе взаимодействия родителей обоего пола с детьми и т.д. Не вызывает сомнения, что гендерные установки начинают формироваться еще в период детства. И.Г. Малкина-Пых указывает на то, что процесс формирования гендерных установок начинаются осознания своей половой принадлежности и осознания того факта, что это свойство необратимо (половая типизация). На начальных этапах полоролевого развития выделяют три процесса: 1) ребенок узнает, что существует два пола; 2) ребенок включает себя в одну из двух категорий; 3) на основе самоопределения ребенок руководит своим поведением, выбирая и предпочитая те или иные формы [2].
Вместе с тем дети, обладающие умственной отсталостью, испытывают трудности в прохождении этих трех стадий. Поэтому тема формирования гендерных установок у детей с интеллектуальной недостаточностью является актуальной и значимой темой для современной науки.
К исследованиям в области особенностей гендерных установок детей с интеллектуальной недостаточностью можно найти обращения в трудах С.Н. Ворониной, А.И. Коротаевой, М.И. Климычевей, Л.Е. Семеновой, Л.Р. Ситниковой, Н.С

. Сиротиной и др. При этом особое внимание исследователи уделяют младшему школьному возрасту, называя его в качестве одного из наиболее значимых периодов для процесса формирования гендерных установок детей, которые являются и нормативно здоровыми, и имеют умственную отсталость.
Д.Н. Исаев и В.С. Каган [1] изучали осведомленность детей с ограниченными интеллектуальными возможностями о психосексуальном развитии людей своего и противоположного пола. В частности, было установлено, что мальчики с умственной отсталостью гораздо меньше осведомлены о характеристиках полового развития, как мальчиков, так и девочек, чем их сверстницы с ограниченными интеллектуальными возможностями. В то же время девочки с интеллектуальным недоразвитием достаточно хорошо представляют особенности развития женского организма, но практически не могут ничего сказать о развитии мальчиков. Таким образом, был сделан вывод о том, что в целом представления детей с интеллектуальным недоразвитием относительно полового развития и взаимоотношений между полами страдают незавершенностью и раздробленностью. Кроме того, они часто искажаются из-за крайне неблагоприятных отношений между родителями в семье ребенка.
Иные проведенные исследования в этой области продемонстрировали факт того, что дети с нарушениями интеллекта подражают людям, которые их окружают, приписывая себе их полоролевые модели вне зависимости от собственного пола.
В итоге для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно наличие ограниченного числа знаний о человеке противоположного пола (они оказываются неясными и расплывчатыми). С другой стороны знание своего пола всегда намного выше, чем противоположного пола. Кроме того у детей с интеллектуальными нарушениями фактически отсутствуют элементы сексуальной идентификации, такие как: особенности тела в соответствии с мужским и женским типом строения, наличие вторичных половых признаков и т.д.
Ряд детей с умственной отсталостью имеют трудности в понимании и объяснении, кто такие мама и папа, может быть, они понимают, но они не могут выразить это устно из-за своего интеллектуального дефекта. Большинство младших школьников лучше справляются с женскими ролями, это связано с тем, что преподавательский состав – в основном женщины, процесс феминизации продолжается, поэтому эта роль им ближе и понятнее
В целом, можно отметить, что дети младшего школьного возраста с умственной отсталостью, в отличие от нормально развивающихся сверстников, имеют замедленное развитие когнитивного компонента гендерной установки