Критериальная система оценивания как методологическая основа построения процесса ВСОКО

Аннотация. В статье рассматривается критериальная система оценивания как методологическая основа построения процесса ВСОКО. Рассматриваются вопросы применения мониторинга и микроисследования как социальных технологий управления качеством образовательного процесса, отличительные особенности различных технологий ВСОКО. Сопоставляются теоретические точки зрения различных исследователей на предмет выбора технологии как управляющего ресурса в различных образовательных системах.
Ключевые слова: качество образования, процесс образования, управление качеством образовательного процесса, внутришкольная система оценки качества образования.
Изменение парадигмы образования проявляется не только в изменении ее содержания, методах организации учебного процесса, но и в целях, структуре и форме оценивания учебных достижений школьников. Оценивания - это обязательный компонент образовательной системы. Создание системы оценивания учебных достижений обеспечивает общество надежной информацией о состоянии и развитии образования и становится объективной необходимостью для совершенствования управления системой образования, корректировка содержания образования и совершенствования учебного процесса.
Внутришкольная система управления качеством образования должна соответствовать существующим требованиям педагогических теорий и одновременно удовлетворять образовательные потребности всех участников учебно-воспитательного процесса. Совершенствование системы управления качеством образования — важнейшая задача, стоящая перед каждым коллективом школы. Необходимо, чтобы каждый участник образовательного процесса выбирал и реализовывал меры по управлению качеством образовательного процесса обоснованно, что позволило бы получить высокие результаты их деятельности при наименьших затратах усилий и времени.
Над различными аспектами оценки результатов учебной деятельности работали и работают многие отечественные и зарубежные ученые, в частности Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Кэрол Г. Вайс, Дэвид Хопкинс, Ю.А. Жук, С. Ковалева, Е.Е. Лебедев, А.И. Ляшенко, О.И. Лапша, Т.А. Лукина, И. Я. Лернер, О. Матвиевская, А. Овчарук, М.М. Поташник, А.Я. Савченко, Н.Н. Самилкина, А.В. Хуторской, М.М. Шалашова, С.Е. Шишов, И. С. Якиманская и другие.
Содержание понятия оценивания учебных достижений менялся в зависимости от целей, задач, содержания и результатов учебной деятельности школьников. Так в русском педагогическом словаре оценка толкуется как определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков в соответствии с школьных программ, уровня исполнительности и состояния дисциплины [5]. Барановская О.Б. [1] считает, что оценивание учебных достижений - процесс, который происходит постоянно: на уроках, во время наблюдения за учебной деятельностью ученика, анализа ответов, выполнение различного рода работ. Уровень достигнутых успехов определяет оценка.
По мнению Дэвида Гопкинза [1], оценки учебных достижений школьников - это процесс выявления того, насколько в учебном процессе решено образовательные задачи. По Н.В. Медведько [4], оценка отражает количественную и качественную характеристику результатов учебного процесса, выражающий соотношение измерений, параметров с образовательным стандартом, социальной нормой.
О. Матвиевская [3] понимает оценивания учебных достижений как получение объективной информации о достигнутых учебные результаты в соответствии с требованиями государственных стандартов; выявление положительных и отрицательных тенденций в деятельности учителя; корректировки учебного процесса.
И.А. Иванов [2] трактует оценивания учебных результатов школьников как многоуровневую систему внутришкольного контроля, влияет на управление качеством учебного процесса, оптимизацию образовательных результатов. По определению
А.В. Филюк [3], оценивание учебных достижений - это получение объективных результатов о функционировании системы образования, включая оценки индивидуальных достижений учащихся и класса, школы в целом.
По А.Е. Лебедевым [1], оценки обязательных учебных результатам базируется на анализе уровней образованности, которых достигли ученики на определенных этапах обучения.
А.В. Хуторськой [2] акцентирует внимание на том, что оценка - часть учебного процесса, в котором ученик выступает полноправным субъектом. Оценка - процесс определения результатов образовательной деятельности учащихся и педагогов с целью выявления, анализа, корректировки обучения. Рассматривая вопросы оценки учебных достижений школьников целесообразно вспомнить структуру учебного процесса. В дидактике структура учебного процесса включает: цели - содержание учебного материала - средства, методы, формы - оценку - результат. Оценки и результат учебной деятельности зависят от всех составляющих учебного процесса.
По мнению В.П. Беспалько [2], важным условием оценки уровня учебных достижений учащихся является диагностичнисть целей обучения, достижение которых проверяется и оценивается. Если цели недиагностични, то сомнительно объективное оценивание качества учебного процесса и уровня учебных достижений школьников.
С.Е. Шишов [2] также считает, что оценка знаний учащихся тесно связано с реализацией целей обучения; это процесс сравнения реальных результатов с эталонами и нормами, интерпретация и отношение к фактическому результату

. По мнению Г.С. Ковалевой [3], система оценки - сложная и многофункциональная. Она включает текущее и итоговое оценивание результатов учебной деятельности школьников, деятельности педагогов, школы и всей системы образования.
Кроме того, С. Ковалева считает, что современное толкование сути понятия учебные достижения старшеклассников требует уточнения. Это не только усвоение предметных знаний, умений, навыков; это - умение использовать эти знания на практике; овладение метапредметных умениями (работать с информацией, представленной в различной форме, умение учиться и самосовершенствоваться; сотрудничать, умение решать проблемы и т.д.). Анализ определений понятия оценки учебных достижений школьников позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на разноплановость точек зрения авторов, общим у них есть видение оценивания как процесса определения уровня достигнутых успехов, уровня достижения метапредметных результатов образовательной деятельности в соответствии с требованиями государственного стандарта.
Оценка - процесс, определяющий уровень достигнутых учебных успехов содержит два компонента: оценка как процесс, происходящий на всех этапах обучения, и бал, который фиксирует итоги проверки знаний, умений, навыков и компетенций. П. Блэк и В. Уильям [5] сформулировали принципы оценивания для обучения, которые, на наш взгляд, достаточно точно характеризуют процесс оценивания учебных достижений:
1. Плановый характер всех аспектов оценки. Спланированными должны быть пути получения учителем и учениками обратной связи и способа воздействия на их исправление. Ученики должны понимать учебные цели, которых необходимо достичь, и критерии, по которым оцениваются результаты их обучения.
2. Направленность оценки как на содержание приобретенных знаний и навыков, так и на механизмы их приобретения.
3. Всеобъемлющий характер оценивания. Ему должны подлежать все виды учебной деятельности учащихся с целью их анализа и выработки предложений по совершенствованию.
4. Оценка является одной из основных профессиональных навыков учителя, включающий следующие компоненты: планирование, наблюдение учебного процесса, анализ и интерпретация его результатов, предоставление учащимся информации о результатах оценки, помощи в их исправлении и осуществления самооценки.
5. Учет эмоционального воздействия на учащихся, можно конструктивный характер, содействие развитию в них уверенности в своих силах и энтузиазме по достижению более высоких результатов, направленных не в личность, а на результаты ее деятельности.
6. Развитие положительной учебной мотивации учащихся, акцентирование внимания на победах, а не на поражениях. Сравнение с другими, более успешными учениками не способствует развитию положительной мотивации.
7. Развитие у учащихся стремление к достижению запланированных учебных показателей, формирования общего с учителем понимание критериев, по которым достижения оцениваются. Преобразование оценки на «общий проект» учеников и учителей, возникает тогда, когда ученики являются участниками разработки планов достижений и определение критериев их оценки.
8. Конструктивный характер рекомендаций относительно путей исправления недостатков знаний.
9. Содействие развитию у учащихся навыков самооценки, автономности, самоорганизации и саморефлексии в обучении.
10. Учет всего спектра достижений всех учеников. Оценивания должно способствовать полноценной реализации и признанию успеха учеников. Процесс реформирования системы оценивания, который начался более десяти лет назад, предусматривал не только переход на многобалльную, критериально-уровневую систему оценивания уровня учебных достижений школьников, успешно осуществляется в нашей стране, но и модернизацию технологии оценивания качества знаний учащихся.
Последнее предполагает повышение мотивационной составляющей оценки, снятия эмоционального негатива по оценке (особенно у младших школьников); изменение случайного характера оценивания на плановый, что будет способствовать стремлению учащихся к систематической работы; предоставление возможности школьникам оценивать свои результаты по отношению к чему-то (до стандартных требований, предварительным результатам, к результатам своих сверстников). Это должно сделать процесс оценки более открытым для учащихся и родителей; быть простым для учителя, понятным ученикам, учителям и родителям; достаточным для анализа состояния обученности школьников, прогнозирования образовательной ситуации.
Современную систему оценивания учебных достижений учеников общеобразовательных учебных заведений можно представить в виде модели, изображенной ниже. Сейчас на всех этапах школьного образования оценивания осуществляется на внутреннем и внешнем уровнях.
Внутреннее оценки обеспечивается в учебном заведении с участием педагогических работников самого учреждения. Результаты внутреннего оценивания обеспечивают положительную мотивацию обучения, информируют учащихся о их индивидуальные достижения, а учителей - об эффективности их педагогической деятельности