Исследование Педагогика Публикация ВАК

Экономические изменения не только в стране, но и на мировом рынке труда объясняют растущие требования к молодым специалистам. Появляются новые требования к модели и качеству выпускника, появляются новые подходы к их конкурентоспособности и эффективности. Вузы 21 века должны выпускать подготовленных специалистов, которые способны адаптироваться к рынку труда и готовы к новым изменениям, для самообразования, что, в свою очередь, определяет значение и функцию высшего образования не «для жизни», а «в течение всего времени». Качественно новая миссия, задачи и содержание современного образования в новых условиях призваны быть ориентированы не только на фундаментальные знания, но и на рынок труда, а также на формирование практически ориентированных навыков и компетенций.
Как известно, «компетентностный подход» был расширен в начале 21 века в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации образования. Инновационное образование — это не только новый способ обучения, но и новый способ мышления. Это образование ориентировано не на передачу знаний, которая постоянно устаревает, а на овладение основными компетенциями, которые позволяют затем приобретать знания самостоятельно. Компетентностный подход в образовании хорошо известен педагогам и ученым во всем мире, и сегодня он обсуждается с разных сторон и рассматривается с разных точек зрения. Прежде всего, это связано с определением терминов «компетентность» и «компетенция». Согласно словарю Вебстера [15, стр.105], термин «компетенция» появился в 1596 году. А в Соединенных Штатах он впервые использовался в 60-х годах в контексте основанного на результатах обучения, целью которого было обучение специалистов, способных успешно конкурировать на рынке труда. [2, стр.124]
Словарь Ожегова C.И. придерживается основанного на деятельности описания понятий:
1) Компетентность - способность, область проблем, явления, которыми кто-то должен управлять;
2) компетентность - осведомленность;
3) компетентный — это признанный эксперт по конкретному вопросу, который обладает компетенцией;
4) готовность - согласие на что-то сделать (оценка риска), желание внести свой вклад (распространение риска). Здесь слово «готовность» рассматривается, с одной стороны, как состояние готовности человека, который способен и желает что-то выполнить. С другой стороны, готовность — это согласие на что-то, условие, в котором все сделано, все к чему-то готово. [9, стр. 435]
В глоссарии терминов, опубликованном в 1997 году Европейским фондом обучения, компетенция определяется как «способность делать что-то хорошо или эффективно, соответствие требованиям к работе: способность выполнять конкретные рабочие функции». Эти методы отражают следующие модели: «модель компетенций, основанная на параметрах личности; модель компетенций для решения проблем; модель для производительной деятельности; компетентностная модель для контроля результатов деятельности».
Компетентностный подход — это подход к обучению, который выражается в формировании иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка, предполагает реальное практическое владение иностранным языком.
Компетентность термин, получивший распространение в литературе по педагогике и лингводидактике с 60-х годов прошлого столетия для обозначения способности личности к выполнению какой-либо деятельности на основе жизненного опыта и приобретенных знаний, умений, навыков. В отличие от компетенции, которую принято рассматривать в виде знаний, умений, навыков, приобретенных в ходе обучения и образующих содержательную сторону такого обучения. Компетентность означает свойства, качества личности, определяющие ее способность к выполнению деятельности на основе приобретенных знаний и сформированных навыков и умений. Разграничение понятий компетенция и компетентность базируется на утверждении Н. Хомского, который в книге «Аспекты теории синтаксиса». [13, стр. 128] утверждал, что существует фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим или слушающим) и употреблением (performance) – реальным использованием языка. Именно употребление, по мнению Н. Хомского, есть проявление компетенции в различных видах деятельности, оно связано с мышлением и опытом человека. Такое употребление приобретенного опыта в виде знаний, навыков, умений впоследствии стали называть компетенцией. В современной литературе термин компетенция. широко используется в таких словосочетаниях, как общеобразовательная, профессиональная, коммуникативная компетенция. [16, стр.206]
По словам Азимовой Э. Г., компетенция — это «совокупность знаний, навыков, умений, сформированных в процессе обучения определенной дисциплине, а также способность выполнять любую деятельность на основе приобретенных знаний, умений, навыков». [1, стр 108]
В теорию и практику образования понятия компетенция вошли благодаря ученому и лингвисту Хомскому Н. В. его теории компетенция означает когнитивную систему правил, с помощью которой создаются речевые правила. Основываясь на теории, Соссюры, он обрисовал соотношение «компетентность» и «компетентность», а также понятия «язык» и «речь» [14, стр 200]
Согласно его теории «между компетенцией (знанием своего языка говорящим или слушателем) и использованием - фактическим использованием языка» существует разница. Использование, по мнению Н. Хомского, является проявлением компетентности в разных видах деятельности; это связано с мыслью и опытом человека. Это «использование» и «опыт» использования языка в «действии» стали основой для дальнейшего развития этого термина. Сегодня эти термины широко используются в связи с необходимостью модернизации и адаптации образования к новым условиям. Первый этап в эволюции этих терминов, по мнению русского ученого Зимнего, связан с именем Н. Хомского. Это указывает на 1960-1970 годы как первый этап в формировании терминов. В этот период проводится различие между понятиями компетенция / компетентность, развитием трансформационной грамматики и теории преподавания языка, изучением разных видов языковой компетенции, введением понятия «коммуникативная компетентность». [7, стр.14]
Второй этап - 1970-1990 годы - характеризуется использованием категории «компетенция» / «компетентность» в теории и практике преподавания языка (особенно не родного), профессионализма в управлении, лидерства, в обучении общению, разработана концепция «социальных компетенций / компетенций». Появление произведений Дж. Ворон «Компетентность в современном обществе», появившаяся в Лондоне в 1984 году, изучение компетенций в обучении, выявление видов компетенций и их использование в различных видах деятельности.[3, стр. 29]
В своей работе Зимняя И.А., отмечает, что с этого периода начинается разделение компетенций по видам деятельности. В ее работе приведен пример Совета Европы, который обеспечил стратегическую, социальную, социолингвистическую, лингвистическую и учебную компетенцию для языковой компетенции / компетентность. Дж. Ворон [3, стр.46] определяет компетентность как явление, состоящее из большого числа компонентов. Он также выделяет 37 компонентов компетенции Эти компоненты «относительно независимы друг от друга, некоторые компоненты, вероятно, связаны с когнитивной сферой, а другие - с эмоциональной эти компоненты могут использоваться взаимозаменяемо как компоненты эффективного поведения». [10, стр.123]
При этом, как подчеркнул Дж. Ворон [3, стр.68], «типы компетенций» — это сущность «мотивированных способностей» [10, стр.58], они соответствуют ценностям. В соответствии с этим определением в этот период разрабатываются модели обучения, компетенции рассматриваются как результат - как продукт процесса обучения. В качестве примера изучения этой проблемы в России И. А. Зимняя приводит работы Н. В. Кузьмина и Л. А. Петровской. Н. В. Кузьмин рассматривает профессиональную компетентность в работе учителя и определяет ее состав из пяти элементов или видов компетенций. Третий этап изучения компетенций как научной категории она связывает с образованием, начиная с 1990 года. С этого периода идет интенсивная разработка и обсуждение различных программ компетентностного подхода, набора основных компетенций и конкретных способов их реализации на все уровни системы образования, чтобы достичь желаемого результата обучения

. С этого периода весь мир был полностью поглощен этой проблемой. В этот период в трудах Спенсера Л.М., [23] вопрос компетентности рассматривается с точки зрения теории управления. Он использовал поведенческое интервью (Behavior Event Interview), разработанное McCleland. [8]
Метод BEI используется для демонстрации различий между кандидатами, которые были признаны экспертным мнением как имеющие высокую степень серьезности определенного качества, и теми, кто, по мнению экспертов, имеет средний уровень выраженности этого качества. Спенсер Л.М., в своей книге «Компетентность в работе: модели для превосходной работы» описал этот метод и обобщил. [23]
В первый период развития компетентностного подхода в образовании исследователи сосредоточились на ситуациях, возникающих в реальной деятельности. Однако текущие жизненные ситуации характеризуются возрастающей сложностью и динамикой. Это означает, что люди должны иметь возможность функционировать в сложной динамичной среде. Компетентностное образование должно помочь человеку решать новые проблемы в незнакомых ситуациях. Процесс использования навыков, приобретенных в ситуациях, в которых эти навыки упоминаются, называется переносом на большие расстояния. Для дальних перевозок важно научить тому, с чем они могут столкнуться в будущем, и что они могут применить в любой ситуации. Поэтому в образовании основное внимание уделяется основным компетенциям, которые позволяют постоянно развивать разные навыки.
По словам И. А. Зимней, третий этап развития «характеризуется тем, что в документах и материалах ЮНЕСКО есть группа компетенций, которые следует рассматривать как желаемый результат обучения». [7, стр.45]
В качестве примера она приводит доклад Жака Делора, озаглавленный «Образование: тайное сокровище». Он в этом отчете берет за основу «четыре столпа» образования: учиться знать, учиться делать и учиться жить вместе, учиться жить». [4, стр.76]. Все эти компоненты являются предпосылкой для компетентности и предпосылкой для профессиональной компетентности. Работы К. Кина представляют большой интерес в этот период, он сравнивает компетенции с пальцами на руке, они - навыки, знания, опыт, контакты, ценности. В этой форме эти компетенции координируются рукой и контролируются нервной системой, которая контролирует руку в целом. [22, стр.123]
Одним из масштабных исследований по вопросу компетенций было исследование ОЭСР «Идентификация и отбор компетенций: теоретические и концептуальные основы» (Определение и выбор компетенций: теоретические и концептуальные основы – DeSeCo) в 1999 году. В исследовании компетенции не были рассмотрены с точки зрения простого функционирования общества и выживания отдельных лиц, но с точки зрения хорошо функционирующего общества и успешной жизни каждого в нем (выбор ключевых компетенций). В исследовании приняли участие 12 стран и охватывали различные области знаний. Определение и отбор ключевых компетенций и показателей образования проводились в разных странах на международном уровне.
Были выделены часто упоминаемые компетенции или компоненты, такие как: способность обрабатывать информацию, решать проблемы, критически мыслить, владение родным и иностранным языками, умение считать, способность учиться на протяжении всей жизни, личные компетенции, необходимые для участия в политической жизни. или гражданская жизнь и т. д.
Совет ЕС также провел работу по образованию, молодежи и культуре. В своих исследованиях им было предложено восемь компонентов, необходимых гражданам общества, на основе знаний: умение общаться на родном языке; умение общаться на иностранных языках; математическая компетентность и базовые компетенции в науке и технике; цифровая компетенция; способность учиться; социальная и гражданская компетентность; способность к инициативе и предпринимательству; культурная компетентность. Эти компетенции предназначены для достижения успеха в экономике, основанной на знаниях.
Хутмахер В., в свою очередь, обращает особое внимание на следующие компетенции: политические и социальные компетенции, компетенции, связанные с жизнью в мультикультурном обществе; компетенции, связанные с владением (овладением) устным и письменным общением, компетенции, связанные с возрастающей информатизацией общества, способность учиться на протяжении всей жизни как основа непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни. [11, стр. 36]
Российский ученый Хуторской А.В. [12, стр.6] также выделил следующие виды компетенций с учетом своих национальных особенностей образования: ценностные и содержательные, общекультурные, образовательно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, личностные компетенции. Хуторской А.В. рассмотрел определение компетенции с точки зрения важности образования, назвав их «образовательными компетенциями». Согласно его определению «образовательная компетентность - это совокупность семантических ориентаций, знаний, навыков и опыта деятельности студента, в отношение к определенному кругу объектов реальности, необходимых для осуществления личностной и социально значимой производственной деятельности. [13, стр.12]
Предлагаемые компетенции разных стран призваны обеспечить связь между практикой и образованием, обеспечить необходимые знания, навыки и отношения, которые помогут людям ориентироваться в быстро меняющемся мире.
Таким образом, ключевые компетенции определяются как многофункциональный пакет знаний, навыков и отношений, которые необходимы каждому человеку для полноценной личной жизни и работы, активной гражданской позиции и эффективной социальной интеграции.
Объем компетенций, а также их не демаркация затрудняет планирование и внедрение их в учебный процесс. Поэтому ученые также классифицируют компетенции в соответствии с их иерархией. А. В. Хуторской подразделяет их на: ключевые компетенции - связанные с общеобразовательным предметом; компетенции по общему предмету - относящиеся к определенному кругу предметов и областей образования; - предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенций, с конкретным описанием и способностью формироваться в учебных предметах. [13, стр.7]
Существует также классификация И. А. Зимней, в которой выделяются три основные группы компетенций: компетенции, связанные с самим собой как с личностью, как с субъектом жизни; компетенции, связанные с взаимодействием с другими людьми; компетенции, связанные с деятельностью человека, проявляются во всех ее видах и формах. Ученые пытались, во-первых, определить и теоретически обосновать основные группы ключевых компетенций, во-вторых, определить некоторые из его основных необходимых номенклатур и, в-третьих, определить компоненты каждой из этих или типов компетенций.
На сегодняшний день определены конкретные типы компетенций, связанных с каждым уровнем образования. Профессиональное развитие человека неотделимо от его личностного развития. Профессиональная компетентность наряду с профессиональной ориентацией и профессиональной гибкостью является основным объектом профессионального развития и формой реализации творческого потенциала человека в профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность означает теоретическую и практическую готовность к профессиональной деятельности
Психологические закономерности профессионального роста, особенности развития профессиональной компетентности в процессе профессионального самоопределения в современных социально-экономических условиях были практически полностью изучены Э. Ф. Зеером. [5, стр. 165]
Профессиональную компетентность он рассматривает как одну из основных подструктур субъекта профессиональной деятельности, наряду с направлением личности, профессиональными качествами, профессионально важными психофизиологическими свойствами. Поэтому современные университеты по всему миру пытаются определить профессиональную компетенцию, модель выпускника, который отвечает всем требованиям рынка и который готов ориентироваться в быстро меняющемся мире. Профессиональную компетентность выпускника можно рассматривать с разных точек зрения