Характеристика готовности к обучению грамоте дошкольников с ЗПР

Аннотация. Подготовка детей в детских садах к обучению в школе приобретает в настоящее время большое значение. Причиной этого является тот факт, что система школьного образования находится в переходном периоде. Происходит смена унифицированной образовательной программы на вариативные программы, направленные на развивающее образование.
Ключевые слова: дети дошкольного возраста, дошкольники с ЗПР, обучение грамоте, коррекционная деятельность, речевые единицы.
Школа имеет прямую заинтересованность в том, чтобы поступающие в первый класс дети имели хорошую подготовку. А это значит – соответствующее развитие фонематического слуха, устной речи, наличие навыков в составлении предложений, анализе слов. Это не говоря об умении держать в руках карандаши, различать в тетради строчки.
Существуют специальные диагностические критерии, по которым можно определять уровень готовности ребенка к обучению:
•активное участие ребенка в деятельности, наличие устойчивого положительного эмоционального отношения к учебно-познавательной деятельности;
•вербализация заданий, способность вслух проговаривать программу своей деятельности, самоконтроль за ходом операционной стороны.
У младших школьников с ЗПР недостаточная сформированность психических процессов (а особенно связанных с восприятием, вниманием, мышлением), становится причиной слабого характера аналитико-синтетической деятельности, что, в свою очередь, влияет и на плохое владение мелкой моторикой.
Кроме того, у детей с ЗПР наблюдается сниженная работоспособность и скорая утомляемость, что только усугубляют недостатки, связанные с психическим развитием. Для данной категории детей подбирается специальная коррекционная программа, направленная на формирование предпосылок к овладению чтением и письмом.
Чтение и письмо требуют высокого уровня произвольности, что дает основание считать их сложными навыками для старших дошкольников. Но особенно проблемным это является для детей с ЗПР. К основным компонентам, необходимым для овладение чтением и письмом, можно отнести следующие:
•языковые;
•когнитивные;
•моторные.
Все эти компоненты при соответствии ребенка норме развития в младшем школьном возрасте достигают минимально необходимого уровня развития.
Для диагностики нарушений применяется дифференциальная диагностика этих форм. Так, при диагностике ЗПР наблюдается изменение процесса овладения ребенком речевой функцией. В результате отмечается своеобразие речевого развития:
- словарный запас довольно ограничен, новые слова запоминаются с трудом, без постоянного повторения и актуализации выученных слов они быстро забываются;
- на синтаксическом уровне наблюдаются стереотипные конструкции;
- морфологические формы используются в недостаточном для возраста диапазоне и, часто, в неправильных формах.
Затруднения выявляются в формировании письменной речи

. Кроме того, слабо намеченной оказывается регулирующая функция речи. На коммуникативном уровне отмечается дестабилизация речевого общения.
Особенности обучения грамоте детей с ЗПР представлены в работах Н. А. Никашиной, Л. Ф. Спировой, Р. Д. Триггер, Н. А. Цыпиной. Авторы подчеркивают принципиально разные уровни обучения грамоте у детей с развитием, соответствующим норме, и детей с ЗПР, находящихся на одинаковых возрастных уровнях. Отсюда возникает серьезная дилемма: стоит отделять детей с ЗПР от сверстников в отдельную группу, не давая возможности равняться на норму, или оставлять в общем классе, обрекая на вечное отставание. Интегрированное обучение является важной частью адаптации детей с ЗПР к социальным условиям жизни. Тем не менее, программа обучения таких детей должна отличаться от программы сверстников, а дети должны стремиться помогать отстающим, что, конечно же, редко достигается в связи с высоким уровнем детской жестокости.
Некоторые исследователи (Е. В. Мальцева, Р. Д. Триггер) отмечают недостаточность фонетико-фонематического восприятия у детей с ЗПР по сравнению с нормой развития. Также наблюдаются чисто физиологические проблемы, связанные со слуховой памятью, выговариванием звуков.
Кроме того, дети с ЗПР имеют сложности в овладении методом анализа и синтеза звукового состава слова. Сложности представляет вычленение крупных речевых единиц из потока речи (предложений, слов). Несовершенство речи проявляется и в грамматическом отношении: ошибки в употреблении предлогов, неправильное согласование слов, сложности в использовании синтаксических связей.
Такие ученые, как Т. А. Власова, К. С. Лебединская. В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, У. В. Ульенкова отмечают разнообразие проблем, с которыми сталкиваются дети с ЗПР при обучении. К моменту поступления в школу многие дети не справляются с программой собственно дошкольного учреждения.
Следует учитывать, что критерии, по которым оценивается норма социальной, поведенческой и речевой адаптации, являются, по сути, условными, так как обеспечивают соответствующую представлениям общества социализацию. Интеллект – это то, что измеряет тест на интеллект, но прохождение теста не обязательно является критерием, по которому должна оцениваться «нормальность». Это же касается и уровня социальной коммуникации, характера речевой и деятельной активности индивида.
С другой стороны, следует заметить, что, кроме условного характера представлений о психических, психологических, физиологических и социальных нормах, в каждом обществе существуют исторически сложившиеся представления о нормах в обучении и социализации