Эстетическое развитие младшего школьника при работе над лирическим произведением

Изучение литературных поэтических произведений нужно, потому что это дорога к моральному прогрессу и познанию самого себя. Литература художественного характера влияет на многие аспекты человеческой индивидуальности, и главная цель начальной школы, разумеется, связана не только в том, чтобы обучить ученика чтению – привить интерес постоянному чтению и необходимые эстетические ценности.
Но нераскрытые моральные и художественные возможности литературных поэтических произведений можно использовать для самопознания, лишь при необходимой планке перцепции искусства. И поэтому доминирующей целью литературного образования в настоящий момент является воспитание ученика младшей школы как грамотного, ориентирующего в литературном мире читателя; особенно это необходимо в аспекте, который касается поэтических произведений. Грамотный читатель способен перечитать литературное произведение, проводить художественный анализ прочитанного текста, получать эстетическое удовольствие от поэтичности литературных текстов.
Возникновение детского художественного вкуса, к примеру живописно-выразительный потенциал родного языка во многом объясняется увлеченностью поэзией. Воспитательные и духовные ресурсы поэтических текстов и вытекающие из них художественно поэтические ассоциации, каждая из которых закреплена за каким-либо словом - многообразны. Чувственный отзыв на лирическую форму у учеников младшей школы красочен и оригинален, но поэтические произведения иногда трудны для их перцепции, так как они имеет сложное синтаксическое и образностное построение, а также построение поэтики

. Описание природной, городской или иной, какой-либо среды писателями классической поэзии очень подвижны и, таким образом дают выразить различные аспекты психических беспокойств человека.
Интерпретация учениками младшей школы читаемого поэтического текста необходимо смешивать с перениманием чувств, рассуждений, которые были заключены в тексте, то есть должно происходить сопереживание читателем тому, что носит в себе фабула литературного произведения. Получается, что сопереживание – это чувственное состояние, появляющееся у ученика на момент художественной перцепции реалий и поэтической литературы. Сопереживание – это отличительная, необходимая ученику нужда, находящаяся на фундаменте художественных эмоций. Чувственное сопереживание – это фундамент морального и духовного роста, наращения экзистенциальных сил и самоорганизации эстетической индивидуальности личности.
И перед тем, как проводить организацию учебного занятия по изучению поэтических текстов учениками младшей школы, необходимо точно интерпретировать тот или иной стих, а также понять художественный вес поэтического своеобразия, психического состояния, которые закрепил за ним поэт. Наличие навыка созерцания на лирическую сущность поэта – наиглавнейшее методическое требование для достижения цели, которая касается эстетического развития ученика младшего школьника при работе над лирическим произведением.
Эксплуатация каких-либо готовых аналитических трафаретов для полной и цельной интерпретации любого лирического стихотворения недопустима. К любому поэтическому тексту необходим индивидуальный подход для его художественного анализа