Здоровьесберегающие технологии в профессии преподавателя иностранного языка

Введение

Здоровьесберегающие технологии являются, в первую очередь, технологиями развития валеологической культуры или здоровья человека. Цель данных технологий - становление осмысленного отношения человека к жизни и своему здоровью, накопление знаний о нормальном здоровье и развитие навыков сохранять, поддерживать и оберегать его, обретение валеологической компетентности, позволяет человеку эффективно и самостоятельно решать задачи здорового вида жизни.
В современной педагогической литературе термин «здоровьесбережение» стал общепринятым. В себя он включает целую систему мер, которые направлены на профилактику болезней, улучшение здоровья всех участников процесса образования – педагогов и воспитанников – с использованием каких-либо здоровьесберегающих технологий.
Здоровьесберегающие технологии имеют такие цели: формирующая; информативно-коммуникативная; диагностическая; адаптивная; рефлексивная; интегративная.
Понятие профессионального здоровья не только интегрирует сложные взаимоотношения человека с профессиональной средой, но и является мерой согласованности социальных потребностей общества и возможностей человека в условиях реальной профессиональной деятельности.
Однако, категория «профессиональное здоровье» различными исследователями трактуется крайне неоднозначно. В частности, В.А. Пономаренко рассматривает профессиональное здоровье как свойство организма сохранять необходимые компенсаторные и защитные механизмы, обеспечивающие профессиональную надежность и работоспособность во всех условиях профессиональной деятельности. А.Г. Маклаков отмечает, что профессиональное здоровье – это определенный уровень характеристик здоровья специалиста, отвечающий требованиям профессиональной деятельности и обеспечивающий ее высокую эффективность.
Целью исследования является: изучение здоровьесберегающих технологий в профессии преподавателя иностранного языка.
Задачами данной работы являются:
- изучить профессию преподавателя иностранного языка и понятия профессиональная и личностная компетентность;
- рассмотреть причины деформации профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка, а так же методы, упражнения и сберегающие технологии по ее предотвращению.


1. Характеристика профессии преподавателя иностранного языка и понятия профессиональная и личностная компетентность

Общая характеристика профессии преподавателя иностранного языка.
Место работы преподавателя, это учреждения общего среднего образования; учреждения дошкольного образования; учреждения дополнительного образования детей и молодёжи.
К должностным обязанностям относятся такие функции:
- планирование учебной и воспитательной работы;
- обучение и воспитание учащихся доступными, подходящими для возраста и индивидуальных особенностей средствами; с учетом специфики преподаваемого предмета и возраста обучающихся;
- формирование у учащихся знания основных закономерностей грамматического строя, орфоэпических норм изучаемого языка, навыков общения на иностранном языке, переводов устной и письменной речи;
- оказание помощи в раскрытии творческого потенциала обучающегося, его способностей и реализация его возможностей в практической деятельности по изучению иностранных языков;
- содействие социализации обучающихся, формированию у них общей культуры;
- проведение методической работы;
- внедрение инновационных технологий в учебный процесс.
Сферой профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка является образовательная деятельность в каких либо учреждениях.
Основные требования к физическому состоянию организма работающего относятся: устойчивая нервная система, эмоциональная устойчивость. Учитель иностранного языка должен обладать способностью к сосредоточению, устойчивым вниманием, четким зрительным восприятием, оперативной и моторной памятью. Для достижения успеха в педагогической деятельности, необходимы склонность к работе с детьми, склонность к изучению языков (лингвистические способности); хорошая устная и письменная речь; широкая эрудиция; высокая внутренняя культура; организаторские и коммуникативные способности; умение доступно объяснять учебный материал; личностные качества (настойчивость, выдержка, ответственность, тактичность и др.). Необходимы высокий уровень концентрации и распределения внимания; хорошо развитая оперативная и долговременная память.
Нельзя быть педагогом если наблюдаются такие медицинские показания: нервные и психические заболевания; нарушение функций опорно-двигательного аппарата; заболевания сердечно-сосудистой и дыхательной систем; устойчивые нарушения зрения, слуха и речи; хронические инфекционные кожно-венерические заболевания; вредные привычки.
Квалифицированный учитель иностранного языка должен знать:
- физиологические и возрастные особенности учащихся, психологические особенности развития речи (в том числе иноязычной речевой способности);
- принципы и виды планирования учебной и воспитательной работы;
- содержание и формы организации учебных занятий и воспитательной работы с учащимися;
- особенности и основные сферы общения на изучаемом иностранном языке;
- содержание, методы и средства обучения иностранным языкам.
Теперь рассмотрим понятие «профессиональная компетентность». Во многих научных трактовках профессиональная компетентность изучается как совокупность профессиональных качеств; способность реализовывать на конкретном уровне профессионально-должностные запросы; иерархия умений и знаний; число специфических способностей, предполагающих умения профессионалов и т.д

. Как считает Л.М. Митина, «само понятие еще окончательно не обоснованно в отечественной психологии, а в большинстве случаев используется интуитивно для выражения необходимого уровня профессионализма и квалификации специалиста» [9].
Так, профессиональная компетентность, в понимании Э.Ф. Зеера – это совокупность профессиональных умений, знаний, а также способов осуществления профессиональной деятельности [4].
А.К. Маркова считает профессиональную компетентность как смешение психических качеств, психическое положение, позволяющее действовать ответственно и самостоятельно (действенная компетентность), обладание человеком умением и способностью выполнять определенные трудовые задачи [8].
М.А. Чошанов определяет профессиональную компетентность как возможность к актуальному выполнению работы, синтез таких качеств профессионала, как мобильность знания, критичность мышления и гибкость метода.
В тот же момент А.Г. Пашков думает, что профессиональная компетентность – является интегральной характеристикой личностных и деловых качеств специалиста, которая отражает не только уровень опыта, умений, знаний, достаточных для достижения поставленных целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственную позицию личности.
В зарубежных исследованиях разрабатывается прежде всего практико-ориентированная модель «компетентности работника», в которой упор делается на такие его индивидуально-психологические качества, как самостоятельность, дисциплинированность, коммуникативность, потребность в саморазвитии. При этом обращается внимание на развитие способностей ценностей, необходимых, знаний, умений, мотивов, отношений, убеждений, для компетентного выполнения социальных ролей и взаимодействия с миром.
Таким образом, в науке педагогики все более утверждается осознание, что степень зрелости профессионала, характеризует компетентность, которая подразумевает некоторый уровень психологического развития и разрешает человеку успешно функционировать в социуме, реализуя адресованные ему компетенции.
Компетентность определяет меру включенности человека в деятельность и обусловливает его способность принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, выносить квалифицированные суждения, планировать и совершать действия, приводящие к рациональному и успешному достижению поставленных целей.
Доктор педагогических наук Э.М. Никитин, одним из первых дал определение педагогической компетентности. Учёный говорил, что компетентность как интегральная профессионально-личностная характеристика педагога определяется его готовностью и способностью выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами. Учёный выделил основные характеристики компетентности педагога. Это:
- толерантность;
- эмпатия;
- наличие рефлексивной культуры;
- креативность в профессиональной сфере;
- взаимодействие с информацией и передача учебной информации;
- владение современными педагогическими технологиями;
- ориентация в предметной области;
- способность к системному действию в профессионально-педагогической ситуации;
- личностно-гуманистическая ориентация.


2. Причины деформации профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка, а так же методы, упражнения и сберегающие технологии по ее предотвращению

Бодров считает условие и фактор, влияющие на профессиональную деформацию личности: «Одно из важнейших условий поддержания психического здоровья в процессе профессиональной деятельности, является умение человека пользоваться приемами психического самоуправления (саморегулирования), т.е. осуществлять сознательные воздействия на присущие ему психические явления (процессы, состояния, свойства), выполняемую им деятельность, собственное поведение с целью поддержания (сохранения) или изменения характера их протекания (функционирования)» [3].
По мнению Митиной «В качестве «ядра» личности профессионала рассматривается профессиональное самосознание, а потому показателем развития личности является переход самосознания на более высокий уровень. Движущими силами профессионального развития субъекта (как саморазвития) выступают «внутриличностные противоречия, противоречивое единство рефлексивных «Я», Я - действующее, Я - отраженное, Я - творческое» [9].
Освоение личностью профессии неизбежно сопровождается изменениями в ее структуре, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств (акцентуация), которые способствуют успешному осуществлению деятельности; а с другой - происходит изменение в психической структуре личности, происходит подавление и утрата ценностей (деструкция) [5].
В результате этих процессов и происходит развитие личности в рамках профессиональной деятельности. Все отклонения в ту или иную сторону в профессиональном развитии личности можно обозначить термином «профессиональная деформация». Для обозначения негативного влияния профессиональной деятельности на личность в 1921 году Питирим Сорокин ввел в научный обиход термин «профессиональная деформация».
Профессиональная деформация (от лат. deformatio) - когнитивное искажение, психологическая дезориентация личности, формирующаяся из-за постоянного давления внешних и внутренних факторов профессиональной деятельности и приводящая к формированию специфически-профессионального типа личности