Здоровьесберегающие технологии в образовательном пространстве

Введение

Актуальность темы исследования. В настоящее время проблема здоровьесбережения детей и подростков крайне актуальна прежде всего тем, что является значимой не только в рамках отдельно взятой семьи или личностно значимого общественного пространства, но и в масштабах всего государства. Здоровье подрастающего поколения является залогом здоровья всей нации в будущем. Поэтому основополагающей идеей является здоровье подрастающего поколения как важнейшего стратегического ресурса страны.
Крепкое здоровье является одним из основных стержней жизненного успеха человека. Здоровый студент обладает высокой работоспособностью: лучше усваивает учебный материал, больше времени уделяет самоподготовке, растет разносторонней личностью, всем интересующейся и увлекающейся, не пропускающей учебные занятия по болезни и т.п. Это помогает выпускникам вузов стать профессионалами высокого класса, способными решать многие практические задачи, не пасовать перед трудностями, с честью выходить из разных жизненных ситуаций, что важно для любого человека, но особенно необходимо для дипломированных специалистов, которые впоследствии становятся ведущими специалистами, лидерами и руководителями организаций.
С каждым годом интерес к проблеме совершенствования здоровьесберегающих технологий только растет, что обусловлено:
во-первых, требованиями нормативно-правовых документов (Конституция РФ; Конвенция о правах ребенка; закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»; закон РФ «Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан»; закон РФ «Об образовании» и т.д.);
во-вторых, мерами, предпринимаемыми в рамках национальных проектов «Здоровье» и «Образование»;
в-третьих, общим ухудшением здоровья нации и особенно молодого поколения
Из всего вышесказанного, можно сделать однозначный вывод о том, что тема исследования – это очень актуальная тема, исследованию которой и посвящена представленная работа.
Цель исследования – изучить здоровьесберегающие технологии в образовательном пространстве (на примере Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского).
Для достижения обозначенной цели были поставлены следующие задачи:
изучить сущность здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве и их классификация;
рассмотреть здоровьесберегающие технологии в образовательном пространстве Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского
Теоретической базой исследования послужили научные труды отечественных и зарубежных авторов, посвященных теме исследования; материалы научных конференций и семинаров по данной тематике.
Данная работа состоит из введения, основной части, которая в свою очередь, состоит из перечня ознакомительных вопросов, по которым проводилась основная аналитическая работа, заключение и списка использованной литературы


1.Сущность здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве и их классификация

Прежде чем перейти к рассмотрению здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского, целесообразно начать с изучения сущности здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве и их классификации.
Само понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» в педагогической науке появилось не так давно. В результате ещё нет единого определения, чётко разработанных критериев, методов и способов реализации.
Ж. Сапаркызы под здоровьесберегающей образовательной технологией рассматривает как функциональную систему организационных способов управления учебно–познавательной и практической деятельностью учащихся, научно и инструментально обеспечивающую сохранение и укрепление их здоровья [4, c.210].
А.А. Клочков, Н.В. Андрюхина пишут о том, что «здоровьесберегающие образовательные технологии» (далее - ЗОТ) можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения [3, c.129].
По формулировке Н.К. Смирнова, здоровьесберегающие технологии в образовании представляют собой технологии, методы, программы, направленные на воспитание культуры здоровья, личностных качеств, которые способствуют его сохранению и укреплению, развитие у учащихся представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни [5, c.125]

.
В.Д. Сонькин дает такие формулировки здоровьесберегающим технологиям:
обстоятельства обучения в школе ребенка (отсутствие стресса, адекватность методик обучения и воспитания, адекватность требований);
рационализация учебного процесса в соответствии с возрастными, индивидуальными, половыми особенностями и гигиеническими требованиями;
соразмерность учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
нужный, достаточный и целесообразно созданный режим двигательных нагрузок [6, c.78]
Х.А. Тоноян, В.Ю. Капитонов, А.Б. Егоров, А.А. Щепелев под здоровьесберегающими технологиями в образовательной системе высших учебных заведений именуют систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды с точки зрения ее воздействия на здоровье студентов [7, c.190]
Из представленных выше определений здоровьесберегающих образовательных технологий видно, что важнейшей целью внедрения ЗОТ в образовательный процесс является формирование культуры здоровья.
Итак, цель здоровьесберегающих технологий, как отмечают И. Щербинин, С. Романов – обеспечение возможности сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни студентов, обучение использовать полученные знания в повседневной жизни [8, c.114].
В свою очередь Ю. И. Горлова отметила задачи здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза. К основным задачам здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза являются:
создать с учетом с санитарных норм и гигиенических требований рациональную организацию учебного процесса;
проводить ежегодную диспансеризации студентов;
организовать оптимальный уровень двигательной активности студентов, охватывающий учебные занятия физической культурой, а также самостоятельные формы физических упражнений и спортивно-массовую работу;
сформировать у студентов ценностное отношение к своему здоровью и жизни человека;
создать службу психологической поддержки студентов;
поддержать здоровьесберегающую компетенцию студента, позволяющую ему самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни [2, c.96].
Далее рассмотрим классификацию здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве. Наиболее проработанной является классификация Н.К. Смирнова. Он более полно и точно оценивает технологии, разделяя их на несколько групп. В каждой группе используется разный подход к охране здоровья, применяются разные формы работы.
Данная классификация подробно рассмотрена Н.В. Беспаловой, А.Р. Рахманиной в статье « HYPERLINK "https://elibrary.ru/item.asp?id=34980586" Здоровьесберегающие технологии в вузах». Итак, рассмотрим данную классификацию.
К первой группе относятся медико-гигиенические технологии. Смирнов описывает эти технологии, как совместную деятельность администрации учебных заведений, медицинских работников и преподавателей, и контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий. В качестве примера можно взять правильно оборудованные медицинские кабинеты в вузах, которые оказывают консультативную и неотложную помощь обратившимся, проводят мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению студентов, а также педагогов, организуют профилактические мероприятия и решают все задачи, которые относятся к их компетенции [1, c.239].
Вторую группу составляют физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ), которые направлены на физическое развитие учащихся. ФОТ реализуются на занятиях физической культуры и секциях, на внеурочных спортивно- оздоровительных мероприятиях. Самым оптимальным вариантом для студентов является предоставление права выбора между секциями, изучение того направления в физической культуре, которое будет ему по вкусу.
Третья группа представлена экологическими здоровьесберегающими технологиями. Это создание природосообразных, оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных отношений с природой, участие в природоохранных мероприятиях