"Я-концепция"- учащихся средней школы

Введение
Проблеме становления личности посвящено большое количество научных исследований, но она все так же остается актуальной и не до конца изученной. Ученые сходятся во мнении, что наиболее полное развитие и становление личность происходит именно у учащихся средней школы. Практически все периодизации развития личности делают акцент на важности подросткового возраста, как значимого возраста в жизни каждого индивида. Именно к концу средней школы появляется осознанный образ себя и формирование собственной «Я-концепции», которая становится детерминантой поведения и полностью его регулирует. Не смотря на то, что компоненты «Я-концепции» появляются гораздо раньше, окончательное ее формирование происходит именно в возрасте от 12 до 15 лет. Процесс формирования «Я-концепции» ученые описывают как развитие отдельных ее составляющих: самосознания, идентичность и самооценка. Некоторые авторы (И. Кон, В. Столин) рассматривают как синонимы такие понятия: «Я», «Я-концепция», образ «Я», идентичность, видя в этом общие черты в их формировании и проявлении. Другие, наоборот, стараясь подать структуру сознания иерархично, настаивают на разделении этих понятий. Зарубежные авторы широки используют понятие «Я-концепция». К. Роджерс рассматривает ее как организованный и последовательный концептуальный гештальт, сложенный из восприятия качеств «Я», отношений между «Я» ы другими людьми. Он считает, что данный гештальт доступен для сознания, но не обязательно осознанный, и указывает, что как только гештальт осознается, сразу же включается механизм оценивания субъектом своих качеств [5]. Р.Бернс представляет «Я-концепцию» как совокупность всех представлений индивида о себе, связанную с их оценкой [3]. Особое внимание особенностям «Я-концепции» в своих работах уделили Б. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Р.Бернс, У.Джеймс, К. Роджерс и другие. Большинство авторов сходятся в едином мнении относительно понимания основных вопросов, связанных с идентификацией личности, ее самосознания и формирования собственного «Я». Процесс осознания себя происходит в единстве когнитивной оценки своих возможностей, достижений и эмоциональных реакций, переживаний относительной этой оценки, то есть самосознания.
В этом возрасте продолжается интенсивное развитие деятельности индивида, у него усложняются психологические и этические отношения с друзьями и взрослыми. Происходит быстрый рост самостоятельного мышления, но при этом это не обозначает достаточной зрелости и опытности. Поэтому формирование и становление «Я-концепции» подростка приобретает особую актуальность.
1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней школы
Переход учеников с начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неминуемо связан со снижением успешности, хоть и временным. Ученик привык к основным порядкам начальной школы и нужно время, чтобы адаптироваться к новому темпу и стилю жизни. Одни ученики гордятся тем, что повзрослели, быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и их адаптация у них затягивается. В такой период дети часто изменяются – тревожность без явных на то причин, становятся застенчивыми или, наоборот, слишком активными. Как результат – у детей снижается работоспособность, вони становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у них ухудшается сон и аппетит. Часто внешние изменения по времени совпадают з началом физических изменений в организме детей. Все это в первую очередь на успешности. Например, отличник в начальной школе неожиданно при переходе в среднюю школу начинает получать низкие оценки. Хотя бывают и случаи того, что ученики с низкими показателями учебной деятельности в средней школе начинают учиться намного лучше. Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ученика от одного месяца до целого года. Критерием успешной адаптации выступает, прежде всего, мера сохранение психологического и физического здоровья учеников [6].
Возрастной период 10-11 лет характеризуется переходом от младшего школьного возраста до подросткового. Как и любой переходный период, он имеет свои особенности и связан с определенными трудностями как для учеников и их родителей, так и для учителей. Учебная деятельность дополняется другими видами деятельности, и все вместе теперь все вместе они влияют на психическое развитие учеников. Учебная деятельность при этом остается основной и продолжает определять содержание мотивационных сфер личности. Качественно изменяются требования к мотивации учебной деятельности. Появляется новый вид учебного мотива – мотив самообразования, представленный в простых формах. Кроме этого, успешная учеба в средней школе требует более глубоких и содержательных сил: ориентирование на способы получения знаний, интерес о закономерностях и принципах, понимание смысла учебы «для себя». Существенно меняется и характер самооценки школьников этого возраста. Переход с начальной школы в среднюю связан так же с появлением новых учителей, разнообразием их требований, уроками в разных кабинетах, потребностью вступать в контакты со старшеклассниками. Для учеников это обозначает первое столкновение со спорами в отношениях. Важной задачей для них в этой ситуации является сохранение взаимоуважения, в чем обязательно должны помогать педагоги и психолог. Еще одной задачей педагогов и психологов на данном этапе социализация пятиклассников будет научение способности осознавать свои мотивы, уметь формировать оценочные суждения о себе.
Возрастной период 11-12 лет сопровождается быстрым ростом и резким увеличением массы тела. Иногда это может приводить к излишнему или недостаточному весу, диспропорции между разными частями тела, туловищем и конечностями, нарушением координации движений. Продолжается формирование абстрактного мышления, возрастает потребность понимания научной терминологии, усвоение значительных объемов текстовой информации. Завершается период относительно-эмоциональной стабильности. Подростки начинают реагировать эмоциональнее, кто-то страдает от резких перепадов настроения. Возрастает уровень тревожности, многих подростков тревожит их «нормальность», кто-то переживает из-за свого быстрого роста и развития. Шестиклассники все больше времени проводят со своими одноклассниками, поэтому родителям важно знать, с кем дружат их дети и с чем они занимаются. При отсутствии друзей у школьников снижается самооценка и они чувствуют себя одинокими. Для этого возрастного периода так же характерен негативизм: дети часто не соглашаются с мнением взрослых. Конфликты чаще возникают по поводу одежды, обучения, домашних обязанностей.
Возрастной период 12-13 лет характеризуется тем, что большинство семиклассников имеют развитое абстрактное мышление. Они способны наблюдать за поведением разных людей, обобщать собственный опыт, предвидеть последствия и делать выводы. В эмоциональном плане подростки необычайно восприимчивые, для них характерны резкие изменения настроения и поведения. В этот период усиливается индивидуализм и эгоцентризм. Иногда кажется, что подростка, кроме собственной персоны, ничего не волнует. Хотя на самом деле это позитивный и достаточно естественный процесс. Таким образом подростки стремятся понять свою ценность, которую позднее научатся сопоставлять с ценностью других людей. Особенной остроты приобретают проблемы самоидентичности и развития самооценки. Кто-то начинает самоутверждаться за счет унижения других. Важно помочь ученикам сформировать здоровую самооценку, научить формировать ее благодаря собственным достижениям. В этот период возрастает уровень агрессии и насилия. Это объясняется как физиологическими особенностями, так и влиянием средств массовой информации.
В возраст 13-14 лет продолжается формироваться половое созревание, процессы возбуждения преобладают над процессами торможения

. Этим объясняется повышенная возбужденность, эмоциональная нестойкость и гиперактивность подростков. В этом возрасте ученикам важно иметь возможность откровенно поговорить про свои проблемы со взрослыми, которым они могут доверять или с близким другом. Если такая возможность отсутствует, то подростку может грозить депрессия. Очень важной становится мотивация подростков о своем дальнейшем будущем, планировании жизненных целей и путей их достижения. Общение с одногодками становится ключевым в становлении личности подростка. Оно может способствовать его успешной социализации, а может и натолкнуть на ассоциативное поведение. Особенное значение в этом возрасте занимает дружба. Именно в процессе общения с близким другом происходит процесс самопознания. Однако подростки не только стремятся к самораскрытию, но и оберегают свой внутренний мир. Часто в работе с восьмиклассниками учителя сталкиваются с тем, что становится сложно удерживать их внимание. Часто подростки ведут себя агрессивно, демонстративно игнорируют требования учителя. Таким способом ученики пытаются доказать всем – и в первую очередь себе – свою взрослость.
Интеллектуальный уровень девятиклассников (14-15 лет) приближается к уровню взрослого человека, а в некоторых сферах даже превышает его. Ученики выглядят более уравновешено, хотя они все еще переживают по поводу своей внешности и отношений с окружающими. Большинство подростков в таком возрасте начинают задумываться о своем будущем, может возрастать их уровень мотивации к учебе. В общении с друзьями они становятся более самостоятельными, больше ценят собственное мнение, ведут себя в соответствии с собственными взглядами и убеждениями. Стремятся к романтическим отношениям с противоположным полом, но не всегда умеют их строить [3].
2. Особенности «Я-концепции» учащихся средней школы
Анализ научных данных отечественных и зарубежных авторов позволяет утверждать, что «Я-концепция» выступает важной детерминантой развития самосознания личности, актуализируя необходимость досконального изучения её возрастной специфики. Традиционно «Я-концепция» определяется как динамическая система представлений человека про себя самого, что содержит в себе:
а) осознание своих физических, интеллектуальных, характерологических, социальных и других качеств;
б) самооценку;
в) субъективное восприятие влияния на собственную личность внешних факторов [7]. По мнению Р. Бернса, «Я-концепция» включает три структурные составляющие: когнитивную, оценочную и поведенческую. Когнитивный компонент «Я-концепции» представлен образом «Я», который характеризует содержание представлений человека о себе. Эмоционально-оценочный компонент отображает отношение человека к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности и проявляется в системе самооценок. Поведенческий компонент характеризует проявление когнитивного и оценочного компонентов в поведении человека [1]. Одной из важных функций «Я-концепции» является обеспечение внутренней целостности и гармоничности личности. «Я-концепция» формируется под влиянием жизненного опыта человека, в первую очередь, отношений в семье, но достаточно рано она сама приобретает активность и начинает влиять на интерпретацию этого опыта, на цель личности, на систему ее ожиданий и прогнозов относительно своего будущего, на оценку своих личных достижений и, тем самым, на отношение к себе самой [3]. З позиции содержания и характера представлений про себя психологи выделяют «Я-прошлое», «Я-настоящее» и «Я-динамическое», «Я-социальное», «Я-фантастическое» и т.д. Различия между «Я-идеальным» и «Я-реальным» выступают источником развития личности. Вместе с тем, существенные споры между ними могут привести к внутриличностному конфликту и негативным переживаниям. «Я-концепция» - это личностное ядро, особенная функция личности, которая разворачивает механизм интеграции – дезинтеграции, персонификации – деперсонификации. «Я-концепция» выступает, в первую очередь, структурой, которая владеет «встроенными» в личностную систему механизмами; во-вторых, является адекватным для личности способом функционирования в социуме. Таким образом, «Я-концепция» представляет собой интегрированный центр личности, она является высшим продуктом и образованием сознания, самосознания и неосознания. Самосознание как функциональный механизм «Я-концепции» охватывает разные уровни сознания и выражает систему отношений человека к себе, к людям, к миру. «Я-концепция» определяет ориентацию личности в меняющихся жизненных обстоятельствах: активную – в одни случаях; пассивную, связанную с разочарованиями – в других [8].
Роль аффективной составляющей «Я-концепции», по сути, выполняет самооценка [5]. Самооценка – это оценивание личностью себя самого, своих возможностей, качеств, поступков, жизненных целей и места среди других людей. каждый человек (осознанно или нет) постоянно сравнивают себе с другими людьми, формируя свой уникальный «набор самооценок» [9]. Первичным инструментом формирования самооценки является идентификация себя с другими людьми; потом индивид становится способен оперировать и оценкой себя. Процесс становления самооценки не имеет каких-то часовых границ, поскольку личность постоянно развивается, в результате чего превращается содержание, способы выработки самооценки и мера ее участия в регуляции поведения человека. Много представлений о себе, которые формируют самооценку человека в период ее взросления и продолжают улучшать ее уже как взрослую личность, основываются на личном оценочном процессе. По мере взросления оценочные процессы все больше помогают личности достигать такого уровня самоактуализации, который позволяет осознавать и чувствовать внутренние переживания. Самооценка связана с одной из центральных потребностей личности – потребности в самоутверждении, которая выражается отношением реальных достижений личности к тому, на что она претендует. Регулирующая функция самооценки в том и проявляется, что влияет на выбор собственных целей человека, определяет характерные для нее эмоциональные и мотивационные состояния, много в чем обуславливает характер оценки и отношение человека к своим достижениям [9]. Естественно, что в своей практической деятельности человек обычно стремиться к достижению таких результатов, что согласуются с его самооценкой. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации личность постоянно соотносит свои возможности и психические ресурсы с целями и средствами деятельности [4]. По утверждению В.В. Столина, самооценка строится на оценке степени достижения актуальных для индивида целей. Если, по представлениям субъекта, его особенности и качества способствуют достижению цели, то «Я» получает позитивную оценку, если нет – негативную. То есть, на самооценку влияет уровень притязаний личности: она повышается, если притязания личности реализуются и, снижаются, если не удается достичь поставленной цели. Очевидно, в самооценке присущи те же модальности, что и в «образе Я». Смысл «образа Я» состоит на основе соотношения собственных качеств личности с мотивом ее деятельности. Существование внутренних противоречий становится основой саморефлексии – главной составляющей смысла «Я». При этом саморефлексия имеет две основные стороны: когнитивную и эмоциональную. Когнитивная проявляется в субъективном определении собственных качеств, в их самооценивании, а эмоциональная – в формировании эмоций и чувств, направленных на себя самого.
Известно, что эмоционально-ценностное отношение личности к себе самой формируется в подростковом возрасте. Подростковое «Я» еще не определенно, расплывчатое, оно часто переживается как невыразительное беспокойство или чувство внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда возрастает потребность в общении и одновременно повышается его выборочность, потребность в одиночестве. Кроме того, представления подростка самим собой всегда соотносится с групповым «мы», то есть, образом типичного одногодки своего пола, но никогда не совпадает с ним полностью [6].
Учеба в средних классах школы – это период подростковости