Взаимосвязь ценностных ориентаций обучаемых образовательной организации и их успешности учебной деятельности

Введение

Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности, в которых сконцентрирован весь жизненный опыт накопленный личностью. Основываясь именно на своих ценностях, человек определяет для себя значимость любой составляющей окружающей его реальности. Образовательный процесс не является исключением [1]. От того, какие ценности доминируют у студента, будет зависеть его отношение к обучению, к усвоению знаний, к особенностям получаемой профессии и т.д.
Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью и мотивацией личности. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, отношения к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации. Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных образований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности, определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности [3].
Цель работы проанализировать Взаимосвязь ценностных ориентаций обучаемых образовательной организации и их успешности учебной деятельности
Задачи:
1. Изучить педагогическую деятельность учителя
2. Рассмотреть ценностные ориентации обучаемых и успешность их учебной деятельности
3. Изучить взаимосвязь ценностных ориентаций студентов с ведущими мотивами их учебной деятельности


1. Педагогическая деятельность учителя
Преподавательская работа педагога образовательной организации, представляя одной из видов специальностей типа «человек-человек», владеет довольно большой специфичностью ввиду базисной полисубъектности образовательного процесса. Ученики также их родители, администрация, непосредственно педагог также его сотрудники, эксперты-методисты владеют зачастую неповторимым представлением о целях также задачах не только лишь образовательной работы , однако и деятельность определенного педагога. Специфичность взглядов различных участников образовательного процесса о деятельности преподавателя распространяется не только на общие проблемы его работы , однако и на представления о характере его профессиональных возможностей, умственных способностях, индивидуальных спецификах, то есть в целом того, что гарантирует благополучность педагогического работы.
Особенность представлений различных участников образовательного процесса продемонстрировала, что между представлениями обучающихся, родителей также специалистов-методистов о личности также работы преподавателя отсутствует прямолинейная связь. Было определено, то что начинающие преподаватели (стаж 1–7 лет) воспринимаются более предпочтительно обучающимися, в то время как родители и методисты относятся к работе молодого преподавателя как к малоэффективной. Приобретение навыка преподавателем (стаж от 8 вплоть до 30 лет) сопро¬ождается увеличением позитивных оценок его деятельности также личности по суждению и родителей, и методистов; при этом положительное отношение учащихся к нему уменьшается. Дальнейшая профессионализация (стаж от 31 вплоть до 45 лет) приводит к очередным переменам во взаимоотношении участников образовательного процесса к личности и деятельности педагога: грамотный преподаватель становится наиболее привлекательным с целью обучающихся и методистов, в то время как родители принимают его менее положительно. Отношение к преподавателю на завершающем шаге профессионализации (трудовой стаж от 46 и > лет) обретает единые с целью учащихся, родителей и методистов черты, связанные со значимым уменьшением привлекательности индивидуальных и деятельностных характеристик в сопоставлении с наиболее юными педагогами.
Интересные данные были получены при оценке взаимосвязи возраста преподавателя также взаимоотношения к его труду участников образовательного процесса. Так, для родителей возраст играет немаловажную значимость в восприятии преподавателя только в первые 8 лет работы, если прослеживается средней силы взаимосвязь между возрастом и оценкой работы также личности учителя (r=0,36 при p<0,001). Учащиеся владеют другим представлением о взаимосвязи данных переменных – для них профессиональное формирование преподавателя связано с приобретением подобных данных личности и деятельности, которые уменьшают его привлекательность в глазах обучающихся (r=-0,15 при p<0,05). И только лишь с позиции специалистов-методистов высококлассное формирование преподавателя считается задатком приобретения им требуемых качеств личности также свойств деятельности. Здесь была найдена мощная положительная корреляционная взаимосвязь между возрастом преподавателя и характером оценки его индивидуальных и деятельностных данных.
Придерживаясь логике приобретенных ранее результатов, мы можем подразумевать, что подход к деятельности преподавателя разных участников образовательного процесса опосредуется различной степенью важности для них ценностных ориентаций и жизненных сфер педагога.

2. Ценностные ориентации обучаемых и успешность их учебной деятельности
Оценивая в первую очередь силу влияния системы ценностных ориентаций учителя на отношение к нему разных участников образовательного процесса, нами был использован коэффициент множественной регрессии (КМР). Так, было установлено, что при оценке личности и деятельности педагога, система его ценностей, включая базовые сферы их реализации, наиболее значима для родителей – КМР=0,84; наименее значима для методистов (КМР=0,63). Значимость этой сферы личности педагогов для учащихся занимает промежуточное положение (КМР=0,79).
Конкретизируя специфику связей ценностных ориентаций учителей с оценочными суждениями учащихся, мы установили, что наиболее значимы для учеников ценности собственного престижа учителя (П) (r=-0,22 при p<0,01), креативности (К) (r=-0,36 при p<0,001), социальных контактов (СК) (r=-0,24 при p<0,01), а также ценность сохранения педагогом собственной индивидуальности (И) (r=-0,37 при p<0,001).
Полученные коэффициенты корреляции свидетельствуют: чем больше педагоги ориентируются в качестве ценностей на собственный престиж, креативность, сохранение собственной индивидуальности и социальные контакты, тем менее эти учителя являются привлекательными для учащихся.
Для учащиеся более привлекательными являются учителя, которые реализуют свои ценности в сферах обучения (r=0,87 при p<0,001), общения (r=0,86 при p<0,001) и увлечений (r=0,87 при p<0,001); при этом, если для педагога становится значимой сфера профессиональной деятельности, то оценка успешности его труда учащимися снижается (r=-0,36 при p<0,001).
Анализ связи ценностей педагога и оценки его труда родителями показал обратное соотношение: когда отрицательно значимые для учеников ценности для родителей важны при оценке профессиональной успешности учителей. Так, мы установили, что оценка личности и деятельности учителя родителями будут тем выше, чем более значимы для педагога ценности собственного престижа (r=0,82 при p<0,001), материального благополучия (МБ) (r=0,19 при p<0,05), социальных контактов (r=0,78 при p<0,001), развития (Р) (r=0,20 при p<0,05), достижений (Д) (r=0,24 при p<0,01) и сохранения педагогом собственной индивидуальности (r=0,20 при p<0,05).
Немаловажно еще раз выделить двойственность оценивающих мнений, а следовательно и представлений учащихся и родителей о преподавателе: для успешной с точки зрения учеников и родителей деятельность уровнем формирования одних и этих же ценностных ориентаций

. Это относится и к выбору им областей реализации важных для него ценностей: таким образом, определяя области высококлассной работы, обучения либо пристрастий как значимые для самореализации, преподаватель создает с одной стороны положительное отношение к нему родителей, с иной, становится менее заманчивым для обучающихся.
Исследование взаимосвязи представлений экспертов-методистов о личности и работы преподавателя с уровнем важности для последнего ценностных ориентаций выявил их значительную схожесть по характеру связи с понятиями родителей. Однако отличия между родителями и методистами затрагивают уровня важности значимых для методистов ценностей своего престижа преподавателя (r=0,25 при p<0,01), креативности (r=0,61 при p<0,001), общественных контактов (r=0,34 при p<0,001) также сохранения преподавателем своей индивидуальности (r=0,63 при p<0,001). Идентичная по сущности взаимосвязь была найдена и с ролью значимых для методистов актуальных областей педагога. Направление взаимосвязи оценок родителей и методистов с актуальными областями преподавателей прямо противоположное их значимости для учащихся, однако отличается степенью важности – профессиональная деятельность (r=0,65 при p<0,001), семейная жизнедеятельность (r=0,32 при p<0,001) также пристрастия (r=-0,19 при p<0,05).
Перейдем от установленных корреляционных взаимосвязей к оценке воздействия определенных ценностных ориентаций педагога в оценку успешности его работы различными участниками образовательного процесса. Это даст возможность более точно определить – от развития каких выделенных в процессе рассмотрения ценностей также актуальных областей зависит увеличение успешности также привлекательности работы преподавателя.
Процесс многочисленного регрессионного анализа дала вероятность создать регрессионные уравнения, отражающие мощь воздействия отдельных ценностей также актуальных областей учителя в отношение к нему обучающихся, родителей также методистов. Таким Образом, были получены соответствующее значения:
- оценка учениками = 0,55 (сфера обучения) + 0,26 (сфера увлечений) + -0,21 (индивидуальность) + -0,10 (достижения);
- оценка родителями = 0,56 (сфера семейной жизни) + 0,46 (сфера профессиональной деятельности) + 0,39 (индивидуальность) + 0,18 (престиж) + -0,65 (креативность) + -0,17 (сфера обучения);
- оценка методистами = 0,95 (сфера профессиональной деятельности) + 0,37 (сфера семейной жизни) + -0,38 (креативность).
Исходя из полученных результатов следует сделать вывод о том, что отношение к успешности педагогической деятельности различается у разных участников образовательного процесса не только на уровне общих взаимосвязей, но и на уровне влияния отдельных ценностей и жизненных сфер. Так, например, наиболее существенные различия между экспертами были обнаружены в значимости для них жизненных сфер: представления учащихся об успешности педагогической деятельности зависят от преобладания в жизнедеятельности учителя сфер обучения и увлечений; представления родителей – от сфер семейной жизни и профессиональной деятельности; оценки методистов – прежде всего от значимости в работе учителя сферы профессиональной деятельности, а также сферы семейной жизни.
Принимая во внимание анализ различий в оценках значимых для разных экспертов ценностей и жизненных сфер, обратимся к результатам изучения профиля успешного и неуспешного педагога. Это позволит оценить, как система ценностных ориентаций влияет на формирование представлений каждого эксперта – участника образовательного процесса о успешном и неуспешном педагоге.
Было установлено, что для учащихся успешные и неуспешные педагоги имеют качественно разные сочетания значимых жизненных сфер: для успешного педагога наиболее значимыми являются сферы обучения (p<0,001), общения (p<0,001) и увлечений (p<0,001). Они выступают условиями реализации таких характерных ценностей, как собственный престиж (p<0,001), материальное положение (p<0,05), социальные контакты (p<0,001) и сохранение индивидуальности (p<0,05). Неуспешный педагог стремится реализовать себя в сферах профессиональной деятельности (p<0,05) и семейной жизни (p<0,001).
Характеризуя педагогов с разной успешностью деятельности по мнению родителей, мы установили, что наиболее привлекательный для родителей педагог реализует себя в сферах профессиональной деятельности (p<0,001) и семейной жизни (p<0,001). Они являются условием реализации ценностей собственного престижа (p<0,001), креативности (p<0,001), социальных контактов (p<0,001) и сохранения индивидуальности (p<0,001). В свою очередь для неуспешного педагога значимы сферы обучения (p<0,001) и увлечений (p<0,05), являющиеся условиями реализации ценностей развития (p<0,01) и достижений (p<0,05).
Анализ представлений экспертов-методистов о системе ценностей успешных педагогов показал, что они реализуют себя сферах профессиональной деятельности (p<0,001) и семейной жизни (p<0,001). В свою очередь последние являются жизненными условиями реализации ценностей собственного престижа (p<0,001), креативности (p<0,001) и социальных контактов (p<0,001). Неуспешный педагог находит себя в сферах обучения (p<0,001), общения (p<0,01) и увлечений (p<0,001).
Установив наличие качественных различий в представлениях о успешном и неуспешном педагоге с точки зрения разных экспертов далее перейдем к анализу внутреннего, структурного содержания системы ценностных ориентаций успешных и неуспешных педагогов. Это позволит определить такие ценности, которые определяют не только успешность деятельности педагога, но и структурируют всю систему ценностных ориентаций вокруг себя.

Рис. 1. Психологическая структура ценностных ориентаций неуспешных (а) и успешных (б) учителей с точки зрения учащихся. Здесь и далее: жирная линия – p<0,05
Представленные на рисунке 1 результаты структурного анализа педагогов с разной успешностью деятельности с позиции учащихся позволяют указать на следующее. Структура ценностей успешных педагогов более организована и интегрирована. В ней выделяется достаточно большое число ценностей, имеющих большой вес в структуре. Несмотря на то, что в обеих структурах все элементы входят в состав структуры, вес каждого из них в обеих структурах разный.
В отношении психологической структуры ценностей учителей с разной успешностью деятельности с позиции родителей (рис. 2) ситуация иная