Взаимоотношения педагогов и учащихся.

Введение

В современном российском образовании вопрос о качестве обучения и воспитания подрастающего поколения тесно связан с проблемой поведения педагога.
Педагогическая ошибка это - использование учителем средств педагогической деятельности или общения, приводящих к нарушению профессиональных норм, правил, эталонов.
Одни из ошибок это: унижение ученика, снижение отметки по предмету в ответ на дисциплинарное нарушение школьника, формальное выставление «тройки» при отсутствии знаний и т. д.
Цель данной работы проанализировать педагогические ошибки учителей.
Для достижения цели необходимо решить ряд задач:
1. Изучить понятия «ошибка» и «педагогическая ошибка».
2. Рассмотреть педагогические ошибки учителей.

1. Понятия «ошибка» и «педагогическая ошибка»
Педагогические ошибки - одна из разновидностей ошибок, совершаемых человеком в профессиональной деятельности. Но при этом, в отличие от других неправильных действий, допускаемых человеком, педагогические наиболее опасны, так как имеют тенденцию тяготения к накопительному вредоносному эффекту в процессе созревания личности.
По определению «ошибка - это непреднамеренное забывчивое отклонение от правильных действий, поступков, мыслей, разница между ожидаемой или измеренной и реальной величиной».[4]
Так же: «Ошибка - несоответствие между двумя группами объектов, один из которых является эталоном (грамматическое правило, правильный ответ на задачу, решение, которое привело бы к желаемому результату), а второй - чем-то, имеющим место в действительности». Ошибки имеются во всех сферах деятельности.
«Забывчивое отклонение» тем опасно в человеческих отношениях (на которых, по сути, и построен весь педагогический процесс), что влечет за собой нежелательные последствия психологического и моральнонравственного характера в отношении формирующегося молодого сознания, определяющего своё место в мире.
Природа ошибки, как думается автору статьи, наглядно и образно представляется в этимологии этого слова. «Ошибаться» - собственно русское слово, производное от ошибатъ, предикального производного от шибать - ударять [5, с. 321].
Ошибочное действие педагога, совершаемое непреднамеренно, возможно ассоциировать с «ударом» по сознанию, чувствам воспитанника... Вполне логично задаться вопросами об источниках, стимуляторах этих ошибок, а также способах их предотвращения.
Разновидности ошибок, бытующих в современной педагогической практике, представляются в такой иерархии:
1) ошибки, истекающие из противоречивости позиций в научном сообществе;
2) ошибочные следствия укоренившегося в педагогике представления «обучения как целенаправленного процесса формирования знаний, умений и навыков для подготовки к жизни и труду»;
3) ошибки, исходящие из ложных установок практической организации учебного процесса.
«Нет более несогласных двух вещей, как знание и выгода, наука и деньги, -писал Лев Николаевич Толстой. - Если для того, чтобы стать более ученым, нужны деньги, если ученость покупается и продается за деньги, то и покупатель, и продавец ошибаются. Христос выгнал продавцов из храма. Так же должны быть выгнаны продавцы из храма науки» [3, с. 257].
Соразмерно сказанному возникает вопрос: что есть образование в современном мире - общественное благо или услуга? Идея рыночных отношений беспрепятственно проникла и в сферу образования.
Сегодня о нем все чаще говорится как о комплексе платных образовательных услуг. В недавнем прошлом главенствовало убеждение о том, что бесплатное образование - это большое достижение государства и необходимое условие развития страны. Сейчас мы практически наблюдаем смену диспозиции в общественном сознании относительно данного вопроса. У педагогической общественности тоже нет единого мнения, чем должно быть образование: частной платной услугой или бесплатным общественным благом? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, нужно, прежде всего, понять, чем отличается образование как общественное благо от образовательной услуги

. Экономика определяет общественное благо как то, которое потребляется коллективно всеми гражданами независимо от того, платят они за него или нет. В чистом виде общественное благо встречается очень редко и обычно предоставляется государством.
Есть и такая точка зрения относительно этого мнения: общественное благо - это макроуровень образования; конкретный человек воспринимает образование на микроуровне - как услугу. В современной классификации экономических благ место образования определено очень нечетко. Рынок образовательных услуг высшего образования носит двойственный характер: с одной стороны, как общественное благо, которое финансируется государством и предоставляется условно безвозмездным для потребителя, с другой стороны, как частное благо, где его цена определяется потребительским спросом и оплачивается непосредственно потребителем.
Исходя из этого, можно прийти к выводу, что образование является смешанным общественным благом, а образовательная услуга как социальное благо может представляться не только общественным, но и частным образом. Исследователями этой проблемы высказывается мнение: образование можно рассматривать как общественное благо лишь до некоторого порогового уровня, после которого начинается нехватка этого блага для всех. Следовательно, чтобы обеспечить доступ к качественному образованию, нужно устранить ошибку разъединенности, соединить два капитала - общественный и частный, что впоследствии приведет к повышению уровня жизни страны.


2. Педагогические ошибки учителей
В педагогической работе можно допустить множество ошибок – как в преподавании, так и в межличностных отношениях. Они встречаются достаточно часто и поэтому требуют специального рассмотрения, а также практических рекомендаций в целях их избежания и преодоления.
Рассмотрим коммуникативно-педагогические ошибки, возникающие в работе учителя[7]:
1. Постановка голоса. Многим учителям порой трудно судить объективно об особенностях своего голоса. Так, приходится сталкиваться с людьми, говорящими в классной комнате настолько тихо, что учащиеся с большим трудом разбирают сказанное или вовсе ничего не слышат. В классе, где учащиеся не слышат слов преподавателя, возникает вопросительное переглядывание и недоуменный шум. Если на эти недостатки указать учителям, то выясняется, что они, как правило, не осознают всей серьезности положения. И напрасно. Проверить уровень громкости своего голоса несложно. Достаточно спросить сидящих в последних рядах, все ли отчетливо слышат то, что говорит учитель. Педагогу не следует ждать, пока кто-нибудь из учащихся обратится к нему с просьбой говорить громче, а ведь именно так порой и происходит. В отдельных случаях учитель по совету более опытных коллег намеренно понижает голос, надеясь тем самым заставить учащихся слушать его внимательнее. Ошибочный совет! Такой прием нежелателен, поскольку внимание учащихся должно быть сосредоточено на предмете объяснения, а не на голосе учителя. Иногда педагог ведет урок так, что его голос гремит на весь класс. Хотя никаких затруднений в восприятии речи учителя у учащихся, казалось бы, не возникает, тем не менее, такая манера ведения урока страдает не меньшими недостатками, чем вышеописанная. Обычно даже начинающий учитель способен управлять своим голосом, надлежащим образом, если обратить на это его внимание. Если же он продолжает испытывать затруднения, то ему следует обратиться за помощью к специалистам, занимающимся постановкой голоса