Взаимодействие школы и семьи в воспитании ребенка с нарушениями речи

Введение

Актуальность проблемы воспитания детей с нарушениями речи путем взаимодействия семьи и школы обуславливается тем, что число детей, страдающих этим недугом, возрастает, и возникает необходимость изыскания новых возможностей для их социальной адаптации. Именно через взаимодействие таких базовых в жизни ребенка институтов, как семья и школа, доведения школой до семьи научных разработок может повыситься эффективность процесса, составляющая воспитания.
Степень разработанности проблемы характеризуется комплексом работ, касающихся вопросов взаимодействия школы и семьи в воспитании ребёнка с нарушениями речи, осуществленных такими авторами, как Т.В.Волосовец, В.В. Ткачевой, Б.Н. Алмазова, Г.П. Бочкаревой, В.И. Гарбузова, А.И. Захарова, Д.Н. Исаева, Н. Штирмана, А.Е. Личко, В.П.Дубровой, Т.М. Коростелевой и др.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить следующее противоречие: противоречие между необходимостью взаимодействия школы и семьи в воспитании ребёнка с нарушениями речи, с одной стороны, и недостаточным использованием эффективных способов взаимодействия школы и семьи в воспитании ребёнка с нарушениями речи в реализации этого процесса, с другой стороны.
Проблема исследования: какова эффективность способов взаимодействия школы и семьи в воспитании ребёнка с нарушениями речи?
Цель исследования: теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность способов взаимодействия школы и семьи в воспитании ребёнка с нарушениями речи.
Объектом исследования является процесс взаимодействия школы и семьи в воспитании ребёнка с нарушениями речи.
Предмет исследования: способы взаимодействия школы и семьи в воспитании детей с нарушениями речи.
Гипотеза исследования: взаимодействие  школы и семьи в воспитании ребёнка с нарушениями речи будет эффективным, если: 
- выявлена роль семьи и школы в воспитании ребёнка с нарушениями речи;
- определены эффективные способы взаимодействия школы и семьи в воспитании ребёнка с нарушениями речи;
- разработана и внедрена программа взаимодействия школы и семьи в воспитании ребёнка с нарушениями речи.
Цель работы достигается решением следующих задач:
1. Выявить роль семьи и школы в воспитании ребёнка с нарушениями речи. 
2. Определить эффективные способы взаимодействия школы и семьи в воспитании ребёнка с нарушениями речи.
3. Разработать и внедрить программу взаимодействия школы и семьи в воспитании ребёнка с нарушениями речи.
Методологические основы исследования:
- изучение логики, прослеживаемой в трудах о взаимодействии школы и семьи в воспитании ребенка с нарушениями речи таких авторов, как Т.В. Волосовец, В.В. Ткачевой, Б.Н. Алмазова, Г.П. Бочкаревой, В.И. Гарбузова, А.И. Захарова, Д.Н. Исаева, Н. Штирмана, А.Е. Личко, В.П. Дубровой, Т.М. Коростелевой и др.;
- построение логической структуры исследования: обозначение субъектов (семья и школа), объекта (процесса взаимодействия школы и семьи в воспитании ребёнка с нарушениями речи), форм и методов их взаимодействия, результатов данного взаимодействия;
- характеристика временной структуры исследования: практическая часть исследования – апробация методики взаимодействия семьи и школы- протекает в течение учебного года.
Методами исследования являются: теоретические (анализ литературных по теме исследования); эмпирические (беседа, наблюдение, тестирование); экспериментальный (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).
Применялись диагностические методики А.Я. Варга, В.В. Столина, Е.И. Рогова, B.B. Ткачева.
Экспериментальную базу исследования составила ГБОУ «Казанская школа-интернат № 7 для детей с ограниченными возможностями здоровья». В исследовании принимало участие 10 семей и 5 педагогов, воспитывающих детей возраста 7-8 лет с нарушениями речи (участвовали дети, родители и педагоги). Срок исследования составляет 4 месяца.
Теоретическая значимость нашей работы заключается в теоретическом исследовании специфики взаимодействия семьи и школы при воспитании ребенка с нарушениями речи и программы психолого-педагогической помощи.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, их шести параграфов, заключения, списка использованной литературы, содержащего 26 наименований, приложений.
1. Роль семьи в воспитании ребенка с нарушениями речи
Становлению личности человека отводится характеристика сложного и многогранного процесса. Одно из важнейших мест в этом процессе занимает семейное воспитание. Семейное воспитание имеет такую особенность, как эмоциональный характер, в основе которого лежат родственные чувства, глубокая любовь к детям, взаимность чувств детей к родителям.
Для детей, испытывающих недостатки речевого развития, семья имеет еще более весомую значимость при воспитании и формировании личности. У родителей детей с недостатками развития речи появляется чувство неудовлетворенности, подавленности. Столь неадекватные чувства возникают в силу непонимания причин речевого нарушения. В такой ситуации на учителя-логопеда возлагается задача ориентации на интересы ребенка, оказания помощи родителям в правильном восприятии своего ребенка [1, с.65].
В работах Л.С. Выготского подчеркивается, что положение ребенка в семье определяет особенности личности аномального ребенка. Правильно организованное семейное воспитание лежит в основе адекватных психолого-педагогических условий для преодоления недостатков речи и общего развития детей.
Выделяется ряд типов поведения, присущих родителям, воспитывающим детей с нарушением речи:
- растерянность родителей;
- жалобы или отрицание состояния ребенка родителями;
- поиск родителями путей решения проблем.
Одним из наиболее глубоко изученных направлений детско-родительских отношений является вопрос родительских установок, иначе говоря позиций. Под родительскими установками А.С. Спиваковской подразумевается система или совокупность родительских эмоций к ребенку, восприятий ребенка родителями и способы поведения с ним. Выделение родительских установок датируется 1930 годами, когда различали следующие типы их отношения к детям с отклонениями в речевом развитии:
- принятие и любовь;
- явное отвержение;
- излишняя требовательность;
- чрезмерная опека.
Поведение родителей провоцирует соответствующую реакцию детей. Например, принимая и любя ребенка, родители вселяют в него чувство безопасности, что способствует нормальному развитию личности; напротив, отвергая, родители способствуют задержке развития речи и социальных навыков, это приводит к агрессии и эмоциональному недоразвитию.
В.И. Гарбузовым выделены типы неправильного воспитания, которые практикуются родителями:
- воспитывая по типу А (неприятию, эмоциональному отвержению), родители не принимают в расчет индивидуальные особенности ребенка. При таком типе воспитания соседствуют жесткий контроль в воспитании и недостаток контроля, равнодушие к распорядку жизни ребенка, полное попустительство;
- воспитывая по типу Б (гиперсоциализирующему), родители проявляют мнительность по отношению к здоровью, способностям, социальному статусу ребенка, которые складываются в его отношениях со сверстниками и успехах в учебе. Наблюдается чрезмерная опека, болезненное восприятие в случае наступления неудач, стремление самих родителей самолично решить возникающие проблемы. Это приводит к формированию пассивности, несамостоятельности, неуверенности в себе детей;
- воспитывая по типу В (эгоцентрическому), родители культивируют внимание всех членов семьи на ребенке, нанося ущерб другим детям или членам семьи. По отношению к ребенку выдвигаются завышенные требования, которые не соразмерны с его реальным возможностями. Примером такого воспитания служит требование говорить правильно, писать без ошибок, не принимая во внимание психофизические особенности ребенка и ограничения, реальные трудности речевого и языкового развития

. Вся ответственность возлагается на самого ребенка. Все это приводит к дезориентированному состоянию ребенка, формированию его невротических реакций.
Итак, описанные неадекватные родительские установки и типы семейного воспитания повышают риск речевых нарушений у детей. Поэтому учителя-логопеды, работающие с родителями, которые воспитывают детей с нарушениями речи, нацелены на оптимизацию и коррекцию детско-родительских отношений.
Можно выделить ряд условий, способствующих эффективному взаимодействию членов семьи:
1) уважительное отношение к каждому члену семьи, выделение в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье ребенка, полноценное речевое окружение, потребность в речевом общении;
2) ориентация задач воспитания на реальные социально-экономические условия и формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач;
3) достижение состояния уверенности ребенком в том, что его любят и ценят;
4) полное безоценочное принятие ребенка с отклонениями в развитии;
5) внимательное наблюдение за ребенком и оценка его состояния;
6) формирование у ребенка чувства привязанности, любви к близким, уважения к старшим;
7) активное участие родителей в процессе воспитания и развития ребенка, коррекции его нарушений и социальной адаптации;
8) выбор приоритетов в развитии задатков и способностей ребенка с отклонениями в развитии речи;
9) учет психологических особен­ностей и состояния ребенка. При отсутствии желания говорить, при протестах не нужно упорствовать;
10) эмоци­ональный контакт со взрос­лым, выражающийся в деловом сотрудничестве с ним, речевом взаимодей­ствии, организации совместной предметной и игровой дея­тельности, включение речи во все виды деятельности [16, с.38].
Отношения родителей к речевому дефекту ребенка формируются под влиянием ряда факторов: глубины дефекта, интеллектуального уровня родителей, просвещенности в сфере логопедии, компетентности родителей в вопросах воспитания ребенка, понимания его психологии, собственных особенностей характера, семейных отношений.
В лечении ребенка с незначительными отклонениями в речевом развитии первостепенным является укрепление организма ребенка. Основывается оно на правильном режиме и питании, физкультуре, различных водных процедурах. Также важно выявить, в чем кроются причины невропатии, провести работу по устранению неблагоприятных психогенных факторов, которые действуют на ребенка.
При зарождении в ребенке страха нельзя смеяться над ним или путем грубого насилия стараться его преодолеть. Надо пытаться вводить пугающий объект в сферу его познавательных интересов. Не следует рассказывать на ночь волшебные сказки, разрешать просмотры телепередач. Перед сном все резкие раздражители должны быть устранены. Категорически запрещается запугивать ребенка различными реальными или мифическими «пугалами». Ребенка нужно последовательно и осторожно знакомить с окружающим миром, постепенно вводить в сферу деятельности ребенка новые для него объекты, давая им соответствующие объяснения.
Существуют общие методические рекомендации для родителей, к которым предлагают прибегать учителя: 
- проводить осмотры детей у врачей-специалистов;
- систематическое и аккуратное выполнение с ними домашних заданий;
- ежедневные или периодические занятия, организованные в доброжелатель­ной, игровой форме;
- соблюдение точности и поэтапности выполнения заданий;
- необходимо учить ребенка наблюдать, слушать, рассуждать, четко и ясно выра­жать свои мысли;
- требуется усложнение требований к речи ребенка;
- не следует часто поправлять ребенка дабы не вызвать в нем отрицательное отношение к за­нятиям;
- нужно подбадривать ребенка, а не фиксировать его внимание на ошибках;
- воспитание речи должно быть полностью согласовано с учителем;
- работа с педагогом не должна составлять основное содержани­е жизни ребенка, занятия должны быть гармоничной частью привлекательной для ребенка деятельности, например, игры по дороге в детское учреж­дение, в магазин; занятия на прогулке, на кухне и т.д.;
- вместе с педагогом класса следует работать над развитием движений, воспитанием усидчивости, самостоятельности в выполнении заданий;
- родителям нужно выяснить, имеются ли аномалии в строении артикуля­ционного аппарата, наследствен­ные предпосылки в формировании правильной речи;
- нужно верить в силы своего ребенка, это вселяет в него уверенность в исправление нарушения речи [18, с.26].
Важно выполнение родителями возлагаемых на них функций и задач. В.В. Ткачевой выделены следующие функции родителей:
1) реабилитационно-восстановительная;
2) функция эмоционального принятия;
3) коррекционно-образовательная;
4) приспособительно-адаптирующая;
5) социализирующая;
6) функция личностно-ориентированного подхода;
7) рекреационная.
Реалии таковы, что родители играют важную роль в процессе обучения своего ребенка. Доказано, что соответствующая подготовка родителей в качестве учителей своих детей обеспечивает высокую эффективность и полезность работы как для ребенка, так и для самих родителей. Причинами аномалий в воспитании детей часто являются систематическое нарушение родителями внутрисемейных отношений, отсутствие взаимного доверия, внимания и заботы, уважения, психологической поддержки и защиты. Важно, чтобы родители прислушивались к интонациям ребенка, рассматривали его потребности и возможности. Воспитание ребенка с нарушениями речи требует от родителей особых усилий, терпения, любви.
1.2. Роль школы в воспитании ребенка с нарушениями речи
Часто родители пугаются, услышав, что ребенку будет необходимо получить образование в речевой школе. Причиной тому служит незнание родителей, что речевая школа не имеет принципиальных отличий от обычной общеобразовательной, она не ограничивает возможности ребенка в получении базового образования.
Также бытует мнение, что обучающиеся в речевой школе дети имеют выраженные отклонения в развитии.
Коррекционная школа не предусматривает запрет на дальнейший перевод в общеобразовательную школу. Ребенок не лишается возможности получить хорошее профессиональное образование в будущем.
 В специальную (коррекционную) школу V вида принимают детей с тяжелыми нарушениями речи различного патогенеза (общим недоразвитием речи, тяжелым фонетико-фонематическим недоразвитием, нарушением лексико-грамматического строя речи, письма и чтения), степень выраженности которых препятствует обучению в обычной общеобразовательной школе. Для зачисления в такую школу ребенок должен обладать сохранным физическим слухом и интеллектом [22, с.37].
Отличие речевой школы от общеобразовательной заключается в том, что учащиеся получают основное общее образование и аттестат государственного образца за 10 лет обучения. Первой ступенью являются 1-4 классы - 4 года, второй ступенью 5-10 классы - 6 лет. В основе образовательного процесса в речевой школе лежит единство обучения, воспитания, развития и коррекции.
Программа обучения нацелена не только на образовательные задачи, но и на воспитание личности, способной адаптироваться к жизни в современном обществе и успешно реализовывать свои познавательные и социальные потребности.
Именно на плечи учителей, классного руководителя, ложатся все организационные вопросы, которые касаются  обеспечения комфортной жизни ребенка в стенах школы.  Они должны следить за всем, включая здоровье, отношения с учителями и сверстниками, усвоение учебного материала.
Каждый ребенок индивидуален в своем развитии