Взаимодействие образовательной организации с общественными организациями в целях позитивной социализации подростков

Введение
Современные условия развития системы образования претерпевают существенные изменения. С целью организации, поддержки и контроля, инновационных изменений, сегодня в системе Российского образования реализуется Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы». Эта программа взаимосвязана с рядом основных направлений социально- экономической политики правительства РФ, и определяет цели и меры инновационных изменений системы образования, выступает инициатором и поддерживает целый ряд мер, таких как: формирование новых стратегий образования, обеспечение материальной базы, учебных заведений современным оборудованием; развитие и поддержка кадрового потенциала, помимо всего прочего, включая также материальное стимулирование молодых специалистов; стимулирование инновационной работы; создание и развитие инновационной инфраструктуры, и другие [8].
Федеральный государственный образовательный стандарт не только определяет содержание образования, но и дает характеристику портрета выпускника, способного к реализации в будущем, в полной мере своего личностного потенциала. Этим обусловлены повышенные требования к образовательной среде учреждения, которая должна содействовать развитию и успешной социализации учащихся. Фундамент современной образовательной среды, представлен следующими тенденциями: развитие содержательного компонента обучения; развитие интерактивного компонента в образовании; стимулирование и поддержка активности обучающихся в рамках учебного процесса и вне его; организация гибкого адаптивного учебного процесса [23]. При этом подчеркивается приоритетность внутренних психологических факторов личности, которыми определяются качество и результативность процесса обучения.
Выделим, что изучением процесса социализации личности на разных этапах развития общества занимались многие ученые: Ж. Пиаже, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Кон, В.А. Сластенин, А.А. Реан, А.В. Петровский, Г.М. Андреева и др. При анализе механизмов социализации исследователями выделены: неосознанный и целенаправленный механизмы. В основе неосознанного механизма социализации лежит инстинкт подражания. Целенаправленный механизм основан на организованных обучении и воспитании [4, с.181].
В рамках системы школьного обучения, социализация реализуется на основе целенаправленного включения учащихся в школьную среду, и систему взаимодействия с общественными организациями, систему взаимоотношений, с определенными ценностными установками, нормами и правилами, направленными преимущественно на формирование у них самостоятельного, осознанного стремления к саморазвитию. Исследователи выделяют важную роль в развитии личности и ее социализации особенностей ее развития в период подросткового возраста. Перечисленными факторами в совокупности обусловлена актуальность изучения взаимодействия образовательной организации с общественными организациями в целях позитивной социализации подростков, определившая цель его исследования.
Объект исследования: развитие личности в период подросткового возраста.
Предмет исследования: социализация.
На основе выделенных объекте и предмете исследования и сформулированной цели, нами были определены следующие задачи исследования:
проанализировать понятие социализации и ее механизмы;
выделить особенности развития личности в период подросткового возраста;
рассмотреть решение проблемы социализации подростков при организации системы социального партнерства
Понятие социализации и ее механизмы
Анализируя термин «социализация», можно выделить, его достаточно широкое распространение, и вместе с тем неоднозначность определения в рамках разных наук. В ряде случаев понятие социализация, рассматривается в виде процесса «вхождения индивида в определенный социум», с «усвоением им принятых в данном социуме влияний», «его приобщением к системе связей в социуме» и т.д. В рамках социологии процесс социализации рассматривается в виде совокупности социальных процессов, которые в комплексе обусловливают усвоение индивидом определенной системы ценностей и норм, которые дают ему возможность функционировать как члену общества [19, с. 12-13].
Наиболее полно проблема социально-психологических механизмов социализации была разработана в зарубежной социальной психологии представителями символического интеракционизма, основателем которого является Дж, Мид (1863 - 1931), рассматривающий личность в виде продукта социального взаимодействия людей, которое обусловлено объективно закрепленными в обществе социальными ролями. Процесс социализации в концепции Мида раскрывается посредством понятий: роль, ролевое научение, с которыми связаны процессы освоения, и осуществления ведущих социальных функций индивида и его обязанностей. Сущность социализации, по его мнению, составляют принятие и интернализация роли - представленная усвоением социальных многообразных ролей - фундамента, для формирования и утверждения личности. Концепция Дж. Мида была впоследствии, раскрыта в работах Д. Хорке, Л. Колберга, Т. Кемпера, которыми подчеркивалась значимость следующих механизмов принятия и усвоения роли: предписания, санкции поощрения и наказания, контроль, социальные ожидания, референтные группы, стремление к достижениям, идентификация и подражание [20, с. 114-116].
Разрабатываемые зарубежными исследователями, социально-психологические механизмы социализации, свое критическое осмысление и применение, также получили в рамках отечественной социальной психологии. В диспозиционной структуре личности, внутренние регуляторы поведения представлены как иерархическая система, основание которой представлено неосознаваемыми регуляторами - фиксированными установками, где в минимальной степени представлен рациональный, когнитивный компонент. Роль осознаваемого, когнитивного компонента увеличивается с переходом на более высокий уровень развития структур внутренней регуляции, с дальнейшим переходом от неосознаваемых внутренних поведенческих регуляторов к системе включенных в структуру сознания регуляторов, представленных ценностными ориентациями, идеалами, убеждениями. Соответственно механизмы социализации социально-психологического плана, также подразделяются на осознаваемые и неосознаваемые, характеризующиеся различной степенью осознания определенным индивидом своего отношения к ценностям и нормам окружающего социума, и воздействиям, оказываемым на него окружением [17, с. 67].
К неосознаваемым механизмам, проявляющим себя в период раннего детства, дошкольный период, исследователями относятся идентификация, подражание, внушение, психологическое заражение. Так, к причинам, обусловливающим действие на личность неосознаваемых социально-психологических механизмов, можно отнести «эффект доверия» к определенному лицу, которым оказываются внушающие воздействия, или которое побуждает к подражанию, стремлению к идентификации с ним, положительной эмоциональной окраске, которая характеризует отношение к этому лицу индивида, а также снижению самокритичности, с повышенной внушаемостью индивида. На основе повышения уровня и формирования у индивида сознания и самосознания, у него также складывается достаточно четкое избирательное, оценочное отношение к окружающему социуму, его ценностям и нормам, ролевым предписаниям [9, с. 167-169].
Исследователями подчеркивается значимость референтной группы, на которую ориентируется в своем поведении индивид, норм и ценностей которой придерживается. При социализации личности, референтная группа играет роль перцептивного фильтра, который отбирает наиболее значимые для индивида социальные нормы и ценности, преобразуя их в последствии в его собственные, то есть, по сути, референтная группа представлена в виде достаточно действенного механизма социализации [24, с. 132].
Приоритетную роль в процессе социализации также играет определенная совокупность социально-психологических явлений, представленных в виде авторитета, популярности, престижа; и групповых ожиданий, которые направлены со стороны ближайшего окружения на индивида, и могут выступать не только как ролевые предписания, но и как оценочные стереотипы, проявляющиеся в социальной перцепции индивида. В сфере социальной перцепции формирование групповых ожиданий основано на специфической стереотипизации, при которой происходит обобщение новых впечатлений об объекте восприятия на основе результатов прошлого опыта [14, с. 42-46]. Именно на этих сторонах процесса социализации заостряется внимание большого количества авторов, которыми идеи социализации рассматриваются на стыке социологии и социальной психологии, и эта проблема разрабатывается как значимая.
Непосредственно определение личности в виде субъекта социальной деятельности, обусловливает значимость идеи личностного развития: ребенок, с развитием, приобретает статус субъекта, то есть процесс его развития невозможен без развития в социуме, без усвоения им системы определенных социальных отношений, связей, не включаясь в них. При анализе понятий «развитие личности» и «социализация», при этом акцентируется внимание на личностной активности - идеях развития, а не на социализации, что обусловлено значимостью социальной среды и направленностью ее воздействия непосредственно на личность [9, с

. 149].
При понимании процесса развития личности в ее активной фазе взаимодействия с социумом, каждый из структурных элементов этого взаимодействия имеет особенную важность. То есть анализ процесса социализации не снимает проблемы личностного развития, с пониманием личности в виде активного социального субъекта на стадии становления.
Определенные системы ролей, статусов и санкций, которые являются наиболее сложными и важными для общества видами социальных связей, и представляют собой социальные институты, которые играют роль связующего звена в совместной кооперативной деятельности организаций, и предопределяют основополагающие образцы поведения, стимулы и идеи 2, с.131.
Как отмечал Я. Щепаньский, эффективность функционирования социальных институтов определяют следующие условия:
1. Четкое определение цели, задач и объема функций отдельного социального института.
2. Рациональное разделение труда и его рациональная организация внутри социального института.
3. Степень деперсонализации деятельности и объективизация функций, которые выполняются каждым отдельным лицом.
4. Признание престижа, которым обладает социальный институт в глазах групп, общностей или общества.
5. Бесконфликтное включение социального института в общую систему социальных институтов - в общество [24, с.108].
А.А. Реаном выделяется, что на всех стадиях социализации воздействие социума на личность непосредственно осуществляется, через группу, при этом компоненты воздействия представлены: нормами, ценностями и знаками. То есть на стадии становления обществом и группой личности посредством знаков передается некоторая система норм и ценностей, а группы, в рамках которых происходит приобщение личности к системам ценностей и норм выступающих в виде трансляторов социального опыта, определяются исследователями, как институты социализации. Выявление их роли в процессе социализации опирается на общий социологический анализ взаимодействия общественных социальных институтов и образования [20, с. 6].
Основное предназначение, социального института, удовлетворение важнейших жизненных потребностей коллектива или общества в целом, при этом у каждого из них существует своя индивидуальная комбинация потребностей. Таким образом, исследователями выделены пять фундаментальных социальных институтов, являющихся основными:
•      институт семьи и брака, который осуществляет реализацию потребности в воспроизводстве рода;
•   политические институты, государство, осуществляющие реализацию потребности в безопасности и социальном порядке;
•     экономические институты, производство, которые осуществляют реализацию потребности в средствах существования;
•     институты образования, при включении науки и культуры, которые осуществляют реализацию потребности в получении знаний, социализировании молодежи, подготовке кадров;
•    институт религии, осуществляющие реализацию потребности решения духовных проблем, смысла, жизни [21, с.88].
Анализируя семью можно выделить, что она представляет собой, наиболее важный феномен, который сопровождает человека на протяжении всей жизни. Ее значительное влияние на личность, ее разносторонность и проблемность предполагает огромное разнообразие подходов к ее изучению. Взаимоотношения в семье находятся под влиянием внешних и внутренних факторов. При нормальном развитии общества, особенная и одна из главных ролей принадлежит социальному институту образования. Поддержание уровня культурного развития общества и его дальнейшее функционирование и усовершенствование, представляются невозможными если не исследовать культурное наследие прошлых   веков, и не обладать навыком его применения в современной жизни [9, с.11].      
Важнейшим институтом социализации личности, является коллектив. Во взаимосвязанной совместной деятельности определяющей отношения в коллективе, эмоционально-коммуникативный компонент играет важную роль. Совместность деятельности приводит к взаимному обмену опытом, что повышает уровень личностной социализации результативность деятельности и профессионализм личности [3, с.18].
Образование, по сути, является самостоятельной системой, основная функция которой представлена систематическим обучением и воспитанием членов общества, ориентированным на овладение определенным знанием, научного характера, идейными и нравственными ценностями, определенными умениями, навыками, нормами поведения, состав которых определен социальными экономическими и политическими отраслями общества, и уровнем развития его материально-технического благосостояния. Но вместе с тем в рамках системы образования устанавливаются  взаимосвязи со всеми другими институтами социализации, оно координирует социализацию личности с позиции научного знания.
Таким образом, при определении сущности понятия социализация, можно рассматривать ее в виде двустороннего процесса, который включает в себя, усвоение индивидом определенного социального опыта посредством вхождения в систему социальных и общественных связей, социум, и непосредственно процесс активного воспроизведения индивидом определенной системы социальных связей, за счет его активности, с активным включением в социум. Социально-психологические механизмы, представлены важными компонентами социализации, представляющими продукт коллективных оценочных явлений, проявляющими себя определенным образом в групповых ценностях и нормах, при этом отражающихся в сознании индивида, формируя его ориентации и представления.
1.3. Особенности развития личности в период подросткового возраста
Подростковый возраст тесно взаимосвязан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Определяя понятие «пубертат», выделим, что оно переводится с латинского как «покрытый волосами». Этим термином обозначается совокупность системных процессов, комплекс биологических изменений, происходящих в организме каждого подростка, которые значительно влияют как на его восприятие окружающими, другими людьми, так и на личностное самовосприятие, в особенности подростковых представлений, относительно образа своего тела [15, с. 263]. Линии индивидуально- психического и физического развития в рамках этого возрастного периода, не идут параллельно, и пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 15 лет. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно как для ребёнка, так и для всего его наиболее ближайшего окружения. Так, И.В. Дубровина называет в совокупности весь подростковый возраст затянувшимся личностным кризисом [10, с. 34].
Рассматривая подростковый возраст можно отметить, что это один из самых сложных этапов онтогенетического развития, так как на данном этапе происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают важные личностные новообразования. На протяжении этого этапа начинают закрепляться складывающиеся черты характера, который формируется под воздействием различных внешних влияний, которые испытывает индивид. Особенное значение приобретают контакты со значимыми другими, взаимоотношения с семейным окружением, которое во многом определяет и формирует представление индивида о самом себе [12, с.42].
И.С. Кон акцентирует внимание на следующем: «если изменения детского самосознания большей частью выглядят плавными и постепенными, то переходный возраст, отрочество и юность издавна считаются специфичным периодом скачка, «второго рождения», возникновения нового качества, и в первую очередь открытия собственного «Я» [13, с.67]. Наряду с этим, выделим, что «центральным пунктом подросткового и юношеского «Я» является нормативный кризис переходного возраста, который Э. Эриксон назвал «кризисом идентичности»».
В подростковом возрасте, считает Л.С. Выготский, «развитие совершается не по выраженной прямой, а по очень сложной и извилистой кривой. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Все в ней – переход, все течет. Это альфа и омега структуры и динамики личности подростка» [7, с.228].
По мнению И.С. Кона, центральным психическим процессом переходного возраста является развитие личностного самосознания. В самосознании подростка происходят значительные структурные изменения: появляется выраженное чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование периода подросткового возраста. Подросток начинает «активно отстаивать свои права, стремится к эмансипации, часто идёт на конфликты с близкими людьми» [13, с.74].
Ведущая деятельность периода подросткового возраста, представлена интимно - личностным общением, определяющим крайнюю избирательность подростков в системе межличностных отношений, со значительным расширением круга общения подростков с окружающими, в сравнении рассматриваемого возрастного этапа с предыдущими. Факторами, способствующими объединению подростковых групп, является наличие обобщенных интересов: способов организации досуга и развлечений, сходных индивидуальных занятий и.т.д