Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся 8 класса

Введение
Известно, что психологические характерные черты обучающихся в восьмом классе объясняются как переломные. Они сопряжены с перестройкой в трех ключевых областях: физической, психологической и социальной.
Таким образом, любой возрастной промежуток считается переходным, готовящим человека к переходу в наиболее значительную возрастную стадию. Формирование абсолютно всех сторон личности, а также умственных способностей ученика восьмого класса подразумевает совместную работу подростка и взрослого в ходе реализации своей работы, развлечения, обучения, взаимоотношений, рабочей деятельности. Подобная совместная работа в школе зачастую отсутствует.
Основной интерес в воспитании учащихся необходимо сконцентрировать в формировании мотивационной области личности: установления собственного места в жизни, создании миропонимания, а также его воздействия на познавательную работу, самосознание и моральное сознание.
Актуальность работы не вызывает сомнения, ведь непосредственно в данный промежуток времени создаются нравственные ценности, актуальные возможности, совершается осознание самого себя, собственных способностей, возможностей, интересов. Безусловно, кроме того создается желание почувствовать себя и стать чуть старше, влечение к общению с ровесниками, оформляются единые убеждения на жизнь.
Следовательно, в данной работе мы можем выделить следующие задачи:
рассмотрим возрастной портрет учеников восьмого класса;
изучим возрастные особенности учеников восьмого класса;
ознакомимся с психологическими особенностями учеников восьмого класса.
1 Возрастной портрет учеников восьмого класса
Нам известно, что ранняя юность, старший школьный возраст – это промежуток жизни после детства вплоть взрослости. В данный период у юношей возникает вопрос выбора актуальных ценностей. Учащийся в восьмом классе старается выработать внутреннюю позицию согласно отношению к себе, к иным людям, а также к нравственным ценностям. Если упоминать когнитивные перемены в подростковом возрасте, в таком случае стоит сказать, что философская нацеленность молодежного мышления определена формированием формально-логических действий, а также отличительным чертами психологического общества ранней юности.
Следовательно, формирование интереса определяется несовместимыми тенденциями. Размер интереса, умение продолжительно удерживать его интенсивность, а также переключать его с одного объекта на иной с возрастом возрастает. Совместно с этим интерес делается наиболее селективным, находящим в зависимости от ориентированности интересов. Формирование умственных способностей непосредственно сопряжено с формированием творческих способностей, допускающих не просто овладением данных, но и выражение умственной инициативы, а также формирование чего-то абсолютно нового. Интеллектуальное формирование ученика восьмого класса состоит не столько в накоплении навыков, а также изменении единичных качеств интеллекта, сколько в создании персонального стиля интеллектуальной деятельности.
Мы выяснили, что в ранней юности учение не прекращает быть одним из основных разновидностей работы старшеклассников. Из-за того что в восьмом классе увеличивается область познаний, что данные познания учащиеся используют при разъяснении множества фактов реальности, они наиболее сознательно начинают относиться к обучению. В данном возрасте встречаются два вида учащихся: для одних свойственно наличие одинково распределенных интересов, другие различаются наглядно проявленной заинтересованностью к одной науке.
Отличие во взаимоотношении к обучению обусловливается характерными чертами мотивов. На первое место выставляются аргументы, сопряженные с актуальными проектами обучающихся, их планами в перспективе, миропониманием, а также самоопределением. Согласно собственной структуре аргументы учащихся восьмого класса определяются наличием основных, значимых для личности побуждений. Зачастую учащийся восьмого класса начинает придерживаться осознанно установленной целью, возникает желание углубить познания в конкретной сфере, появляется желание к самообразованию.
Таким образом, старший школьный возраст – это промежуток окончания полового созревания, а также совместно с тем первоначальным этап физиологической взрослости. Молодые люди начинают осознавать значимость термина «мужчина», а девушки – термина «женщина». Учащиеся восьмого класса стараются сосредоточить интерес на собственную оригинальность, а также неповторимость, стараются это выделить абсолютно всеми вероятными средствами. Для учащегося в восьмом классе характерно стремление к физическим и интеллектуальным нагрузкам. Физическое формирование способствует развитию способностей, а также умений в труде и спорте, раскрывает широкие способности с целью выбора будущей специальности.
Совершается значительная перемена самосознания. Увеличивается важность личных ценностей, индивидуальные самооценки личных свойств персоны переходят в целостное отношение к себе. Индивид осмысливает себя принадлежностью общества.
Ученик восьмого класса практически подходит к порогу вхождения в независимое существование. Это формирует новейшую общественную обстановку развития. Цель самоопределения, выбора собственного актуального пути возникает перед восьмиклассником как задача первоочередной значимости

. Школьники обращены в перспективу. Это новейшая общественная точка зрения меняет для них и важность обучения, его задач и содержания. Подростки дают оценку учебному процессу с точки зрения того, что он предоставляет для их будущего.
Следовательно, в старшем школьном возрасте вводится достаточно крепкая взаимосвязь между профессиональными и учебными увлечениями. У ученика восьмого класса учебный круг интересов устанавливает выбор специальности, у старших же школьников прослеживается противоположное явление: подбор специальности содействует развитию учебных интересов, изменению взаимоотношения к учебной деятельности. Из-за потребности самоопределения у школьников появляется необходимость понять окружающих, а также самого себя, отыскать значение совершающегося.
Ученики восьмого класса предъявляют весьма большие условия к нравственному виду человека. Это сопряжено с тем, что в старшем школьном возрасте формируется наиболее целое понимание о себе и о личности других, расширяется область осознаваемых социально-психологических свойств людей.
Ранняя юность – это период последующего поддержания воли, формирования подобных черт волевой активности, как целенаправленность, упорство, предприимчивость. В данном возрасте закрепляется терпение, а также спокойствие, увеличивается надзор за движениями и жестами, в силу чего старшеклассники также по внешнему виду делаются наиболее стройными, чем подростки.
Таким образом, к достижению данного возраста учащийся восьмого класса достигает физиологической взрослости, обязан обретать внутреннюю зрелость, являться подготовленным к независимому существованию. Основным типом работы считается учебно-профессиональная. Подбор специальности создается центром социальной ситуации развития старшеклассника. Подбор специальности создается под воздействием родителей, ровесников, запросов общества, престижа.
Следовательно, мы выяснили, что в данный промежуток жизни формируется «образ Я», что содержит несколько ключевых элемента: познавательный, эмоциональный, поведенческий. «Образ Я» формируется в ходе общения, и в первую очередь общения с ровесниками. Из главных новообразований ученика восьмого класса можно определить мировоззрение, независимость суждений, развитие собственной самооценки, желание к самовоспитанию, персональный стиль учебно-профессиональной деятельности, профессиональное и индивидуальное самоопределение.
2 Возрастные особенности учеников восьмого класса
Как мы уже выяснили, школьники в возрасте 13-14 лет, на наш взгляд, достаточно спокойны, им характерно открытое и доверчивое отношение к старшим. Они ожидают от преподавателей, отца с матерью, иных старших поддержки, а также помощи. Но со временем особенную значимость в их существовании начинает играть коллективная работа ровесников, а также определяющиеся в ней взаимоотношения. В данный промежуток школьникам характерна высокая динамичность, желание к деятельности, совершается уточнение границ и областей интересов, пристрастий. Школьники восьмого класса стремительно начинают проявлять интерес своим собственным внутренним миром, а также оценкой самого себя.
В данный промежуток подростку становится любопытно почти все, далеко выходящее за границы его обыденной жизни. Его начинают заинтересовывать проблемы минувшего времени, а также будущего, вопросы войны и мира, жизни и смерти, экологические и социальные темы, способности постижения мира, пришельцы, колдуньи, а также гороскопы. Многочисленные ученые оценивают данный промежуток как период «зенита любознательности», согласно сопоставлению с младшими и старшими детьми. Но данное любопытство весьма поверхностно, многогранно, а также практически целиком никак не сопряжено со школьной программой. Не случайно среди специалистов по психологии довольно-таки популярна шутка, что подросток понимает все без исключения, а также заинтересован во всем, что не касается школьной программы.
На любой стадии онтогенетического формирования индивид обретает несколько индивидуальных свойств, а также качеств, что в последующем считаются основанием с целью появления новейших образований личности. К примеру, для школьника из младших классов возраст представляет особенную значимость в личностном становлении. Основание регулярного преподавания объясняет серию перемен в формировании индивида. Данные перемены в значительной степени сопряжены с тем, что основной деятельностью для детей делается учебная деятельность. С поступлением в среднее учебное заведение для младшего школьника увеличивается значимость находящихся вокруг его взрослых. Ребенок полагается на старших, эта вера, по сути, безгранична. Ключевой фигурой для ученика очень часто является преподаватель. Преподаватель, как источник знаний, конкретных общепризнанных мерок, а также законов, в глазах ребенка считается идолом, своего рода «культовым» лицом. На первых порах педагог весьма влиятелен для младших школьников. Они бесспорно покоряются ему и во многом копируют. Дети в этом возрасте крайне восприимчивы к оценкам взрослых. Оценка собственной личности зачастую случается отображением суждений взрослых о ребенке.
Следовательно, подростковый период – это особенный промежуток в формировании персоны