Возможности вариативного дошкольного образования

Введение

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и, в том числе, к первой ее ступени – к системе дошкольного образования.
На сегодняшний день непрерывность образования первой ступени проявляется через использование вариативных форм дошкольного образования, поскольку ни один из возрастных периодов нельзя отделять от другого для обеспечения целостного развития ребенка.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.
Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий. Каждому образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать образовательную программу ДОУ на основе Примерных образовательных программ (комплексных) и из комплекса вариативных, специализированных выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы ДОУ.
Поскольку существуют дошкольные учреждения разных типов и видов, тенденция перехода к вариативности дошкольного образования неизбежна. Использование вариативных программ способствует обеспечению индивидуализации и личностно-ориентированного воспитания. В настоящее время педагогам в современном дошкольном образовании предоставляется большая возможность для творчества и импровизации.
Родители и работники ДОУ несут огромную ответственность за качество образования и постоянно возрастающие требования к нему. Самое значительное влияние на развитие малыша дошкольного возраста оказывают его родители. При недостаточной или плохой осведомленности, родители не могут обеспечить малышу условия, развивающие личность. Важным является разъяснение родителям всей ценности и значимости развития ребенка дошкольного возраста.
Для того, чтобы компенсировать упущенные моменты, в детских садах начали создаваться разные группы адаптации, консультативные центры, группы для кратковременного пребывания детей, т.е. вариативные формы дошкольного образования.
Степень изученности. В разработке данной темы были использованы работы таких авторов как: Безрукова В.С., Бордовская Н.В., Бороздина Г.В., Воронов В.В., Вульфов Б.З., Голованова Н.Ф. и др.
Целью данной работы является изучение возможностей вариативного дошкольного образования, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
- Рассмотреть сущность вариативного дошкольного образования;
- Исследовать вариативные формы дошкольного образования;
- Охарактеризовать особенности построения вариативного развивающего образования дошкольного возраста.
Структура данной работы состоит из: введения, 3 глав, заключения и списка используемой литературы.


1. Сущность дошкольного
Вариативность — один основополагающих и развития системы в .
Вариативность — качество системы, ее создавать предоставлять варианты программ отдельных образовательных для в с изменяющимися потребностями возможностями.
степени педагогической , по И. . Зарецкой, 1: наличие ней одинаково и для вариантов (избыточность привлекательных ); гибкость (создание для образовательных детей). образования на максимально степени образования.
образом, образовательный — взаимосвязанная участников процесса реализации образования, в выбора (в государственных ), средств способов и , ценностно- отношения к , содержанию процессу .
Если модель как педагогического исследования, обобщенный образ, и структуру функции педагогического в схематической понятий взаимосвязей, среда — социально-, культурных природных , в живет осуществляет деятельность , то «вариативная», «» выступают качестве , выражающих в и образования.
образовательного в дошкольном заведении реализацией или программы. нынешних созрела разработки образовательного , которая иметь , лаконичную , которая бы, одной , нормативные ориентиры ( возможных достижений ), а другой, общей образовательного — стратегических его .
В же ввести единую дошкольного означало попытку время и только , то уже , но идти мировых в образовании. использовать имеющиеся образовательные , вариативность может реализована счет рекомендаций ней, к воспитателя построении процесса его с особенностей дошкольного .
Процесс творчества, деятельности образовательном ДОУ закончен не быть . Всегда рождаться идеи, продолжаться поиск , постоянно интересы, , запросы, детей, новые к содержания программ, главное — осознание и творческого в образовательной и педагогом, заведения частности2.
педагогов достаточно осознает общественные и в образовательных и . Но придерживаться форм методов образования, прежний взаимодействия детьми к , что , как , не необходимый и , которые бы начать работать таким и технологиями. опыт доказывает, выбор , методик технологий, также сочетание всего стихийно, учета детского , четкого скомпонованного , да и от педагога

. даже всегда объяснить использованных программ, , технологий, еще — диагностического , применяемых практической .
Выявлена к программ, определенная программы при деятельности , а часть содержания — . У зафиксированы в актуальности или программы, также необходимости в возрастную . В с направлением имеет тенденция содержания деятельности, негативно на дошкольников. наш , не дошкольное заведение приоритетное деятельности, . к. значит, специалисты все науки необходимости развития , сохранения , психического, , социального духовного , ориентируясь кого- и когда- спланированный «» 3.
На этапе ряд в вариативно- процесса ДОУ, том следующие: инновационных с ; распыление педагогического и представителей педагогических ; несоответствие типов учебных ожиданиям, родителей; в научно- обеспечении деятельности; в педагогических ; приспособления к условиям; изменения, , замены , способность избавляться устаревшего, нецелесообразного; воспроизводства , ретроинноваций формирования , способствующих .
На анализа концепций дошкольного , авторами являются разных , в направлениях в можно : утверждение субъект- отношений; творческих , интеллектуальных детей; творческое () развитие ребенка; практиков исследователей области технологий инноваций.
парадигмальных современного позволяет развитие как его , где является психического дошкольника, нормативы трансформируются понимание как (В. . Кудрявцев, 1999). основные развития образования с на полноценного пространства организации сопровождения развития дошкольного . Насыщенная безопасная , событийная взрослого ребенка вариативно- процессе, развивающих воспитательных в способствуют детей закладывают компетентности в мира привития поведения обществе4.
факторов, на и образования в , важная принадлежит программе. дифференциация образования, видов предполагают вариативность использовании и технологий.
соответствии п.5 .14 закона «Об », каждому учреждению право разрабатывать выбирать комплекса те , которые полно конкретные работы . В новой политики образования, ряд программ педагогических нового . Все предусматривают подходы организации процесса детском .
Образовательная дошкольного заведения — нормативно- документ, специфику дошкольного конкретного и организации процесса, есть краткое многокомпонентного образования пределах временного .
Поскольку содержания предполагает прогнозируемого , образовательная может рассмотрена как результата дошкольного учреждения. поэтому определяем программу совокупность и образовательных и им технологий, содержание и на прогнозируемого деятельности .
Назначение программы — обоснование педагогическим детского содержания и технологий его . Организация образовательной дошкольного заведения администрации педагогическим : глубже специфику назначение заведения; и содержание в ; мотивировано содержание части, принцип ; обосновать особенности образовательного в ; выбирать формы за образовательных ДОУ стороны ; обосновать дополнительных образовательных 5.
Образовательная ДОУ, правило, образовательные и предлагаемой образовательной . Образовательные подразделяются модифицированные (), авторские, , региональные, .
Модифицированная () — программа к образовательного в (если заведение типа не , например, для с опорно- аппарата).
— составитель опирается собственный и , программа .
Экспериментальная — только условиях, образовательная заявлена качестве (как на уровне, приказу управления и облгосадминистрации с на экспериментальной в ДОУ).
— направлена удовлетворение населения образовательных для дошкольного сельского, населения, , курортной, , военной , университетского ; на оздоровительных и моментов учетом климата природных , экологических , здоровья ; отбор национальных () писателей, , композиторов, , образцов (местного) и художественных при детей искусством; национального , знакомство национально- традициями тому . Образовательные региональной должны с государственной и быть или самостоятельный , так благодаря в программы.
программа (, локальная) одно несколько развития , определяет одного нескольких работы учебного на определенной концепции.
нашему , есть в программ, бы и в образования (этнические, , естественнонаучные, ) особенности особенности местности культуры населения, жизни их . Также разработать , которые бы или направление работы, развития, базовой , раскрывали особенности детей категорий ( нуждаются коррекции и () психического , одарённых , детей года , посещающих учреждение т. .) 6.
Вариативные не копировать инвариантной базовой , а дополнять, , конкретизировать . Раздутость образовательных не границ. программ физически «втиснуть» ограниченное , выделяемое соответствии возрастом . Переход одного программы коллективу программы к «», «разорванности» процесса в воспитателя, должен этот неосуществимый