Воспитательные возможности трудовой деятельности детей дошкольного возраста.

Введение

Актуальность изучения воспитательных возможностей трудовой деятельности детей дошкольного возраста обусловлена тем, что понимание значения фундаментальности наследия отечественной науки и практики трудового воспитания дошкольников – современная проблема. Кроме того, возникает необходимость воспитать у детей уважение к труду, к результатам труда и к человеку, являющимся профессионалом в своем деле.
Целью данной работы является изучение воспитательных возможностей трудовой деятельности детей дошкольного возраста.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
– изучить историю формирования системы трудового воспитания в отечественной педагогике;
– выявить основные составляющие системы трудового воспитания;
– определить задачи педагога-воспитателя в процессе трудового воспитания детей.
В основу данной работы легли научные труды таких авторов, как Е.А. Климов, Н.М. Крылова, В.И. Логинова, З.И. Мустафаева, Е.И. Пургина, П.В. Симонов и других.


1. История формирования системы трудового воспитания дошкольников

Центральным ядром системного подхода к определению предмета дошкольной педагогики является нравственно-трудовое воспитание маленького ребенка, от которого, в конечном счете, зависит формирование ценностных ориентаций детской личности и общее направление ее дальнейшего развития.
Отечественная наука и практика дошкольного воспитания в ХХ в. создали систему трудового воспитания детей (Т. А. Маркова, Л. А. Порембская, Г. Н. Година, Р. С. Буре, А. Д. Шатова, В. И. Логинова, Н. М. Крылова, М. В. Крулехт и другие). Теоретики дошкольной науки неоднократно подчеркивали, что ни один вид деятельности дошкольника не может развиваться изолированно от других, обязательно внутри каждой из них, в том числе, и в трудовой, одновременно проявляют и получают развитие другие виды деятельности, освоенные дошкольником. Советская научная школа видела в этом направлении огромные возможности для развития интегрального подхода к реализации социальных задач при условии, если все направления воспитания (и умственное, и трудовое, и нравственное, и физическое, и эстетическое) будут развиваться во взаимосвязи и взаимопроникновении друг в друга.
В 90-е гг. ХХ в. созданная система трудового воспитания в большинстве программ дошкольного образования оказалась невостребованной, ибо данное направление в детском саду было оценено как дань идеологической пропаганде социализма, а страна, по мнению новых идеологов, взяла другой курс развития. Но в XXI в. произошло очень важное событие – принципиальное возвращение к традициям отечественной дошкольной педагогики – ФГОС ДО (2013), в котором одним из основных принципов дошкольного образования определяется «приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства» [1].
В потребностно-информационной теории эмоций П.В. Симонов раскрыл удивительный феномен: у человека есть главная потребность – самоутверждаться [6]. Удовлетворение этой потребности вызывает у человека эмоцию радости. Однако потребность самоутверждения удовлетворяется лишь тогда, когда человек одновременно удовлетворяет еще три потребности: играть, общаться, познавать. Вывод из этого положения: потребность в труде у человека отсутствует, но обязанность труда в обществе есть.
Возникает вопрос преодоление данного парадокса. Из учения П.В. Симонова следует, что если человек выполняет профессиональные обязанности, играя, общаясь и познавая, достигает результатов, которые удовлетворяют его потребность в самоутверждении, то тогда он будет радостным. Значит, подготовка ребенка к выполнению им в обществе трудовых обязанностей связана, прежде всего, с выбором им профессии

. Профессия – это игровая позиция, роль, которую по своему выбору исполняет человек. Профориентация, по результатам исследований Е.А. Климова, начинается в дошкольные годы [2].
Учитывая богатое наследие, современным ученым и практикам дошкольного образования необходимо найти неизвестное в хорошо известном и раскрыть возможности включения богатых достижений в этой области в современную теорию и практику детского сада.
Прежде всего, следует рассмотреть понятие «система трудового воспитания». Содержание его как обобщение достижений предшественников было разработано в 80-е гг. прошлого века В. И. Логиновой на методологическом, теоретическом и методическом уровнях [4]. Автор предложила новую концепцию трудового воспитания, представив ее как систему иерархически взаимосвязанных трех средств.

2. Основные составляющие системы трудового воспитания

Первым таким средством является содействие овладению педагогом и детьми системными знаниями о труде. Системными (в отличие от систематизированных) называются знания, содержание которых соответствует научному понятию о труде, сформулированному философами. Содержание этих знаний доступно дошкольнику лишь на уровне обобщенных представлений и только при содействии взрослого, применяющего авторскую технологию Н.М. Крыловой [3].
Следующим средством в системе трудового воспитания в дошкольной педагогике является содействие овладению каждым ребенком, начиная с младшей группы, разными видами труда через систему целенаправленного обучения по аналогии с обучением другим продуктивным видам деятельности, например, конструированию, изобразительным видам деятельности, начиная с младшей группы. Традиционные в дошкольной педагогике названия 4 видов труда – самообслуживание, хозяйственно-бытовой, ручной и труд в природе.
Овладение каждым видом труда как деятельностью предполагает, что дошкольник, во-первых, осознает ее как взаимосвязь пяти компонентов: 1) замысел; 2) предмет преобразования (материал); средства (инструменты, оборудование); 3) система поступков по преобразованию предмета в продукт; 4) результат – формулировка самооценки и оценки продукта на соответствие его замыслу. А во-вторых, он умеет самостоятельно выполнять освоенный вид трудовой деятельности и формулировать адекватную самооценку.
Еще одним средством в системе трудового воспитания являются разные формы самоорганизации дошкольниками труда: самообслуживание, дежурство, поручение, совместный труд в группах. Важно отметить, что В.И. Логинова впервые встроила формы организации труда как средство в иерархическую структуру системы трудового воспитания: педагог, содействуя воспитаннику в овладении каждым видом труда от уровня узнавания до уровня самостоятельности, направляет развитие ребенка на восхождение к творчеству как форме самовыражения индивидуальностью своей неповторимости: в самообслуживании (умывание, одевание и другое.); в хозяйственно-бытовом труде, в художественном виде труда (поручение, дежурство, бригадная организация). Нельзя не заметить, что научный подход к пониманию труда как деятельности привел к открытию, что даже старшему дошкольнику не доступен труд в природе на уровне самостоятельности. Слишком велика ответственность за жизнь представителей природы. Поэтому не может быть дежурства дошкольника в мире природы. Ребенок может учиться способам ухода при непосредственном контроле со стороны взрослого. В период дошкольного детства главное содействовать ребенку в познании законов этого мира, в умении видеть в нем красоту гармонии, мастерство взрослых в уходе за живым.

3