Воспитательно-педагогический потенциал сельского населения

Введение

Большое количество жителей Российской Федерации проживает на территории сельской местности. Сельские поселения имеют свою ярко выраженную специфику, связанную с особенностями уклада жизни в селе, взаимодействия жителей сельских поселений, осуществления трудовой деятельности и выстраивания взаимоотношений людей. Все это не может не сказаться определенным образом на социализации ребенка, его воспитании. Можно говорить о том, что социум сельских поселений обладает определенным педагогическим потенциалом. Сущность этого понятия заключается в том, что специфика условий жизни в селе позволяет успешно использовать их для повышения эффективности педагогической деятельности.
Особенности сельского социума, его функционирования заключаются в том, что жизнь этих людей протекает в непосредственной близости от естественной природы, в тесной взаимосвязи и взаимодействии друг с другом, можно сказать на виду друг у друга. Нельзя утверждать, что это относится ко всем сельским поселениями, однако в большом количестве их по-прежнему сильны традиционные ценности, огромную значимость имеет общественной мнение как регулятор и способ оценивания нравственности или безнравственности того или иного действия, поступка.
Кроме того, сельская жизнь характеризуется узостью, маленьким объемом поступающей извне информации, знакомством всех жителей друг с другом, что приводит к тому, что жизнь людей происходит на виду друг у друга, и все друг о друге знают практически все.
Педагог, который приступает к осуществлению профессиональной деятельности в сельском социуме, должен в особенной мере понимать специфику воспитательно-педагогического потенциала сельского социума, т.к. его влияние может оказать как положительное, так и отрицательное воздействие на протекание педагогической деятельности и эффективность ее осуществления.
Так, например, высокая значимость общественного мнения и сохранение традиционных ценностей позволяют педагогу поддерживать собственный авторитет на высоком уровне. Однако при неправильном выборе стратегии поведения то же самое общественное мнение способно не только поддержать, но и уничтожить авторитет педагога.
Однако это не говорит о том, что педагогу следует беспрекословно подчиняться существующим в конкретной общности тенденциям и мнениям. Ему следует утверждать свою позицию в данном сельском поселению, тогда он сможет оказывать определенной влияние на процессы, происходящие в нем.
Кроме того, важной особенностью является наличие неформальных отношений между всеми жителями сельского поселения, что позволяет педагогу решать проблемы с родителями ребенка, не вызывая их в школу, а просто встретив где-либо за пределами школы. Также благодаря данным связям, педагог имеет четкое представление о социальной ситуации жизни ребенка, условиях, в которых он воспитывается. Все это выступает аспектами воспитательно-педагогического потенциала сельского социума, о которых педагогу следует знать и уметь использовать их в своей деятельности.
Применение возможностей воспитательно-педагогического потенциала сельского социума в обучении детей дает возможность педагогу успешно социализировать детей, помочь им избежать ощущения неполноценности провинциала и тревожности перед городом. Т.е ребенок сможет в дальнейшем спокойно перебраться в город при желании. Одновременно опора на воспитательно-педагогический потенциал сельского социума позволяет достичь высокого уровня нравственного воспитания, моральных ценностей, приверженности к традициям, что до сих пор характерно для жителей сельской метсности.


Специфика социально-культурной среды современного российского села

Огромное воздействие на существование человека оказывает окружающая его среда, которая выступает основным аспектом воспитания, онтогенетического развития, обучения, образования, социальной защиты. Особенности окружающей среды связаны с географического расположением населенного пункта (где проживает человек), с природными особенностями, климатическими тенденциями данной местности, истории освоения данной территории.
Под воздействием данных условий и аспектов у людей складывается определенный образ жизни, уклад, быт, традиции, культура, разные формы общения и пр.
По определению Ю.В. Сычева, социальная среда - это сложный, многогранный, а нередко и противоречивый мир. К ней относятся все общественные факторы и ситуации, предметы, объекты и специфика общественного окружения, область коммуникации, условия места и времени, вся материальная и духовная культура общества.
Б.Ф. Ломов понимал социальную среду как систему исторически развивающихся общественных отношений - экономических, гражданских, политических, в которые он (человек) непосредственно включен и функцией которых является его индивидуальная деятельность.
Вне зависимости от концепции, положенной в основу конструирования схемы социальной среды и конкретных ее компонентов, исследователь отмечают общие свойства
Среда- это сложное, многомерное, системное, иерархически устроенное образование.
Системность среды понимается как присутствие иерархических нелинейных связей и взаимодействий между разными ее элементами.
Многомерность среды подразумевает, что в ней функционирует большое количество «измерений», аспектов, разнообразных компонентов, и в зависимости от ситуации, целей, концепции, могут быть выбраны разнообразные основания для конструирования среды как системы и различные содержания.
Так, Е.А.Климов определяет: социально-контактную (люди, их опыт и пример, взаимоотношения; учреждения, устройство группы и место человека в структуре своей группы), информационную (правила, уставы, традиции, средства наглядности, реклама, требования, приказы), соматическую (тело), предметную (материальные, санитарно-гигиенические условия) части среды.
Социальная среда выступает как многоаспектная, иерархически организованная системная конструкция, в состав которой входят следующие составляющие: физический мир и природно-географические условия; систему сложившихся взаимодействий между людьми и социальными институтами; культуру, традиции и обычаи; информационное наполнение; «пространство» или «набор» вероятных и доступных деятельностей; ситуация непосредственной жизнедеятельности и временную организацию жизни.
Главные особенности средового воздействия состоят в следующем:
1.Среда организует пространство потенциала для осуществления разнообразных форм деятельности, для самовыражения, для самореализации;
2. Среда формирует набор шаблонов для подражания, позволяет индивидууму отдать предпочтение тому, который оказывается ближе всего растущему человеку;
3.Среда способна осуществлять и некоторые санкции за соответствие или несоответствие её критериям; их спецификой в средовом контексте выступает то, что они, как правило, бессубъектны, а критерии среды включают высокий уровень неопределенности, что воздействует на формирование внутренней координации деятельности развивающегося ребенка.
Значимым свойством образовательной среды выступает её интенсивность - структурно-динамическое свойство, демонстрирующее уровень насыщенности общественно-образовательной среды условиями, воздействиями и потенциалами, а также концентрированность их выражения.
Под социально-культурной средой понимается конкретное своеобразие и проявление общественных отношений в социальной сфере, сфере культуры и досуга.
Социально-культурная среда подразумевает присутствие трех обязательных компонентов: активные субъекты общественно-культурной деятельности в виде разнообразных социальных институтов, общественных групп и конкретных личностей; непосредственно процесс данной деятельности на всех ее стадиях; сочетание объективных условий, аспектов и потенциала для ее осуществления.
Социально-культурная среда дифференцируется на обширную социально-культурную макросреду и микросреду. В первой функционируют аспекты, тенденции и институты общегосударственного масштаба; вторая — это область функционирования малых групп и находящихся в их составе личностей, их непосредственное социально-культурное окружение.
В течение долгого периода в социально-культурной среде существовал вектор на однообразные формы «традиционного» клуба, Дома культуры, музея, парка, библиотеки, функционирование которых обеспечивали профессиональные сотрудники культурной сферы, художники, дизайнеры, другие представители творческой интеллигенции, специализированные государственные организации и службы, целью деятельности которых было формирование для человека определенной культурной среды, которую он обживает.
В настоящее время социально-культурная среда во многих случаях не подготовлена к глубоким трансформациям, осуществляющимся в социуме и в сознании людей. Организуя новую ситуацию ее функционирования, данные трансформации предполагают новые критерии как форм организации культурно-досуговой деятельности, так и к целей и способов их реализации.
Социальная сфера в каждом регионе страны различна. Это зависит от особенностей местности, географического положения населенного пункта, климата, специфики процесса исторического заселения данной местности, - все это накладывает свой отпечаток на образ жизни, быт, досуг жителей определенной местности.
Особенная позиция в российской реальности принадлежит сельской местности. В книге «Сельская школа и социальная педагогика» М.П. Гурьянова отмечает разнообразные компоненты сельской среды, детерминирующие особенности ее воздействия на социальное формирование молодежи и подростков. Это экономические, социальные, национальные, социально-демографические, природно-климатические, экологические, архитектурные, социально-психологические, и другие условия, имеющие значимые отличия от городских.
Сельская среда является специфическим «миром», уходящим своими историческими корнями в прошлое своей земли, в хозяйственными, культурными, трудовыми обычаи этнических общностей, существовавших, на ней

. Сельские жители, коренное население России, и в настоящее время выступают хранителями исторической памяти, общественного трудового опыта предшествующих поколений, общинного мировосприятия.
Непосредственно модель села – многогранная система феноменов, дифференцирующаяся на главные, определяющиеся и производные от основных факторы. Одни оказывают непосредственное воздействие, другие - косвенное. Каждая подобная модель состоит из разнообразных аспектов: экономических, политических, культурно-бытовых, социальных, которые осуществляют мощное воздействие на развитие повеления, а также разнообразных аспектов деятельности человека. Которые оказывают значительное влияние на формирование поведения, на развитие разных сторон деятельности человека.
А.В. Мудрик пишет: «Особенности сельского образа жизни связаны с особенностями труда и быта жителей: подчиненностью труда ритмам и циклам года; более тяжелыми, чем обычно в городе, условиями труда; малыми возможностями для трудовой мобильности жителей; большой слитностью труда и быта, непреложностью и трудоемкостью труда в домашнем и подсобном хозяйстве, ограниченностью набора занятий в свободное время». Таким образом особенности сельской социальной среды детерминированы сельским образом жизни, сезонностью, цикличностью сельскохозяйственного труда, его условиями, особенностями быта, досуга, сельской культуры, характером и ориентацией производства.
Для сельского социума типичными являются статичность, однообразие течения жизни, бедность информационного потока, стабильность общественных установок, намного более меньшая по сравнению с городом общественная расслоенность и подвижность. Ограниченное количество шаблонов поведения, низкий уровень сформированности общения является причиной замедленного культурного ыормирования, бедности речи и воображения, неустойчивости внимания, меньшему общему уровню информированности у школьника.
Типичными характерными особенностями сельской среды выступает смешение разнообразных культур, отсутствие фиксированных нормативных структур, доминирование неформальных, нерегламентированных общественных взаимодействий, широкий диапазон и многообразие форм коммуникации, сложной сложная иерархическая система контактов, взаимодействий ребенка со взрослыми и сверстниками. В сельском социуме не действует анонимность коммуникации, более примитивны ее формы, социальные роли формализованы слабо. Сельские педагоги и родители объединены не только едиными задачами воспитания, но и соседско-бытовыми взаимодействиями, единой мотивацией для максимального формирования общественной и производственной областей, участием детей в ней. Хотя коммуникация сельского жителя и заключена в рамки численности населения, но зато характеризуется более развитыми представлениями о быте односельчан. Хорошее знание друг друга дает возможность наладить тесный контакт между возрастными слоями населения, включить детей в ежедневные трудовые действия взрослых.
Хозяйственные, трудовые, родственные, соседские взаимодействия односельчан стимулируют формирование более тесной коммуникации, создают привычную атмосферу открытости. Тесные контакты жителей села предоставляют обширный потенциал для включения учащихся школы в трудовую, социальную, культурную жизнь деревни. Одновременно по этой же причине на селе более выражена, чем в городе, значимость социального одобрения или осуждения, сохраняется своеобразный социальный контроль каждой области жизнедеятельности каждого человека в семье, в трудовом коллективе.
Социальная сфера - сложный механизм. Трансформации, осуществляющиеся в одной системе общественных взаимодействий, в тот же момент осуществляют воздействие на всю социально-культурную жизнь.
За последние десятилетия реализуются значительные трансформации по всей территории России. Так общественно-экономические изменения начала 90-х годов спровоцировали необычайно широкую дифференциацию в общественной, политической, хозяйственной областях сельской жизни. Примерно в течение пятнадцати лет образовались новые капиталистические крестьянские хозяйства - фермерства, акционерные общества закрытого типа, но и остались некоторые сельскохозяйственные предприятия периода советского государства.
Претерпели трансформацию и собственно взаимоотношения между сельчанами: от коллективизма - до полного распада микросоциальной общности, происходит старение и вымирание целых сел.
Трансформации коснулись и общественной, образовательной, культурной областей жизнедеятельности сельского социума. Нехватка материального обеспечения оказала влияние на самом состоянии образовательных и культурных организаций (аварийное состояние школ, домов культуры, детских садов, больниц, сельских библиотек), осуществлялось закрытие культурных и образовательных организаций.
В течение долгого периода финансы не только на оснащение и инвентарь, но и на учебники. Кризис сельского социума детерминирован был, в первую очередь, распадом производств (часто единственного на селе), сокращением рабочих мест, с заморозкой возведения новых зданий и домов как перспектив на будущее, - все это оказало влияние и на психологическое функционирование сельского жителя. Мысль о необходимости выжить и содержать семью заняла главенствующие позиции, отодвинув на второстепенные позиции культурное, нравственное, эстетическое воспитание своих детей.
С помощью начавших осуществляться национальных проектов по «Развитию АПК России» (ориентированного на формирование агропромышленного комплекса, на восстановление статуса российского села), «Образование», «Здравоохранение», «Доступное жилье», обозначенных Президентом российской Федерации В.В. Путиным еще в сентябре 2005 года, житель сельской местности имеет возможность в настоящее время частично преодолевать те сложности, которые производят непосредственное воздействие на социально-культурную сферу села.
За годы кризисной ситуации в сельской местности отмечаются трансформации и в отношении участника сельского социума к образовательным организациям.
В сельской местности во все большем количестве представлений школа выступает как как институт, который должен воспитать ребенка так, что он получил наиболее качественные знания, с целью поступление в высшее учебное заведение и последующего переезда из разрушенного села. А востребованность в культурных учреждениях у жителей села только увеличивается. Ведь деятельность в культурной сфере для представителей сельского социума - не только путь рекреации, но и реальный способ проявит себя как личность - через посещение мероприятий в качестве зрителя, через участие в работе различных кружков и объединений, проведение и участие в различных мероприятиях и конкурсных программах, направленных на все группы населения, осуществляет позитивное воздействие на состояние сельчан.
Особую значимость обретает направленность организационной формы государственно-социальных институтов в первую очередь на подрастающее поколение, образовательные, воспитательные, профессиональные и собственно личностные перспективы, которого в современных условиях крайне неопределенны и во многом опасны как для самой сельской молодежи, так и для общества в целом.

2.Воспитание сельских школьников как социально-педагогическая проблема
Организация воспитательной деятельности в сельской школе обладает гораздо более весомой значимостью, нежели в городской, так как ее ученики (в отличие от городских сверстников) заключены в жесткие рамки в вопросе выбора объединения по интересам, участия в деятельности разнообразных кружков кружки и секции. Ограниченность общественного пространства, большое расстояние до культурных центров, жесткие рамки в области общественных связей учащихся детерминируют сложности в осуществлении образовательной и воспитательной деятельности в сельской школе. Именно школа во многих случаях берет на себя роль центрального оплота культуры на селе. Это дает возможность сконцентрировать педагогические воздействия на системе взаимодействий в обществе, целенаправленно координировать не только воспитательную деятельность в образовательном учреждении, но и включать учащихся в активное участие в решении экономических и культурных проблем, с раннего периода включать их в дела сельского поселения, посредством чего развивать у детей ощущение принадлежности к своей малой Родине и ответственности за нее.
При организации педагогического процесса педагогам необходимо опираться на особенности сельского социума, которые выражаются в следующем:
1. Социокультурная среда села более традиционна, константна и консервативно. В результате этого родители, односельчане осуществляют огромное воздействие на воспитание детей, отбросить которое в деятельности по обучению и воспитанию было бы некорректно.
2. На селе в большей степени, чем в городе, поддерживается единство этнического самосознания, внутреннее духовное богатство, отношение к Родине и природе. Сельская нравственно-моральная среда относительно постоянна, стабильна. В подобной ситуации у детей намного в более раннем периоде развивается уважение к семейным традициям, уважительное отношение к старшим, уважение к представителям различных профессий, мотивация к осуществлению взаимопомощи.
3. Опыт коммуникации детей не слишком велик за счет небольшой численности населения, однако его специфическими чертами являются углубленность, детальное знание окружающих людей