Воспитание: возрастные и индивидуальные особенности личности.

Введение

Ни для кого не секрет, что человек является высшей ценностью нашего общества. Спектр проблем современного общества включает в себя не только глобальные социальные проблемы, но и внимание к образованию личности, поддержанию всеобщего развития человеческих способностей и повышению личностных качеств.
Каждый человек на этой планете уникален, и необходимость индивидуального подхода основана на том факте, что воздействие на человека корректируется с учетом его индивидуальных особенностей, без которых невозможен действительно эффективный образовательный процесс. Полное развитие каждого человека — это не только цель, но и необходимость для нашего общества. Роль возрастного фактора в развитии ребенка так же важна, учитывая, что встает вопрос об индивидуальном подходе к процессу обучения.
Индивидуальный подход — не разовое мероприятие. Оно пронизывает всю систему развития личности. Вот почему это один из основных принципов образования. Следует отметить, однако, что этот подход проявляется в разной степени в разных областях образования и профессиональной подготовки.
Принцип индивидуального подхода должен сопровождать все этапы учебно-воспитательной работы в учебной деятельности. Перед каждым практикующим учителем стоят общеобразовательные задачи, решение которых с помощью педагогического воздействия на каждого ученика учитывает его психические особенности и условия его жизни. В этом суть индивидуального подхода к образованию. [1, с. 27]
Личное развитие человека несет печать его возраста и индивидуальных особенностей, которые должны быть приняты во внимание в образовательном процессе. Это связано с возрастом, характером деятельности человека, особенностями его мышления, диапазоном его желаний и интересов, а также социальными проявлениями.
В то же время каждый возраст имеет свои возможности и ограничения в развитии. Например, развитие умственных способностей и памяти в детском и подростковом возрасте наиболее интенсивно. Если возможности этого времени не используются должным образом в развитии мышления и памяти, это уже трудно, а иногда и невозможно догнать в последующие годы.
При анализе литературы особенно значимы имена П.П.Блонского, Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и других ученых, которые внесли большой вклад в развитие педагогики.
Значимость исследования заключается в возможности воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности оказать положительное влияние на развитие нового поколения и укрепления теоретической базы исследований в педагогике.
Цель работы — изучить воспитание через призму возрастных и индивидуальных особенностей личности.
Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
Описать основные характеристики возрастных особенностей личности.
Проанализировать характерные черты воспитания с учетом индивидуальных особенностей личности.


1 Теоретические аспекты изучения воспитания.
1.1Выявление возрастных и индивидуальных особенностей личности.

Образовательный эффект извне не всегда приводит к желаемому результату: он может вызвать как положительную, так и отрицательную реакцию у образованного человека или быть нейтральным. Совершенно очевидно, что только когда человек чувствует внутренний положительный отклик (отношение) и поощряет собственную деятельность работать над собой, она оказывает на них эффективное развивающее и формирующее влияние.
Образование — это целенаправленный и осознанно проводимый образовательный процесс, который организует и стимулирует различные действия сформированного человека для овладения социальным опытом: знаниями, практическими навыками и способностями, возможностями творческого проектирования, социальными и духовными отношениями. [5, с. 45]
Такой подход к интерпретации личностного развития получил название деятельностного образования. Суть этой концепции заключается в том, что эффективное вовлечение возможно только путем вовлечения растущего человека в различные виды деятельности, чтобы овладеть социальным опытом и умело привнести свою деятельность (отношение) в эту деятельность. Без организации деятельности и формирования позитивного отношения воспитание невозможно. Это ядро ​​самого сложного процесса.
Следовательно, процесс развития человека является не только генетическим, анатомическим, физиологическим, психологическим, но и педагогически естественным.
Воплощается педагогическое влияние на человека в возникновении и изменении четырех основных образовательных характеристик: образование, воспитание, обучение и развитие; зависимость совершенства этих свойств от степени их соответствия уровню мировой цивилизации; целостность и взаимосвязь образования, воспитания, обучения и развития личности.
Когда речь идет о специально организованных образовательных мероприятиях, эта деятельность обычно связана с определенным влиянием, которое оказывает влияние на образованного человека. По этой причине образование в некоторых случаях традиционно определяется как особо организованное педагогическое воздействие на развивающуюся личность с целью формирования их социальных качеств и качеств.
Общие закономерности и переживания отражаются в общих педагогических принципах развития личности. Наиболее важными из них, большинство из которых ясно на основании вышеизложенного, являются следующие.
1. Принцип целенаправленного, всестороннего и гармоничного формирования личности в интересах личности, его самоопределения и самореализации в жизни, а также в интересах общества и государства.
2. Принцип научности в формировании личности. Сложность и печальный опыт спонтанного, бездумного, основанного на личности формирования, основанного на повседневной жизни, требует, чтобы человек полагался на надежные позиции, то есть на свои собственные.
Основой педагогической периодизации являются, с одной стороны, стадии физического и психического развития, а с другой — условия, в которых происходит образование.
Я

. А. Коменский первым призвал к строгому учету возрастных особенностей детей в педагогической работе. Он разработал и объяснил принцип соответствия природе, согласно которому образование и воспитание должны соответствовать возрасту развития.
Поскольку в природе все происходит не сразу, образование должно продолжаться как обычно — своевременно и последовательно. Только тогда человек может естественным образом запечатлеть моральные качества человека и стремиться к полному усвоению истины, к которой созрел его разум. [4, с. 36]
Когда существуют объективно биологические стадии созревания организма, его нервной системы и органов, а также развития когнитивных сил, правильно организованное образование должно быть адаптировано к возрастным характеристикам, которые на них основаны.
Игнорирование или отрицание естественных стадий развития неизбежно приводит к ошибочному утверждению о способности учиться в любом возрасте социальному опыту, знаниям, практическим навыкам и способностям при выборе и применении соответствующего метода. Возможности человека благодаря ускоренному социальному развитию увеличивают широкий доступ к различным источникам информации о чем-то, но не о хаосе. Возраст настойчиво поддерживает развитие и определяет его волю. Закономерности в этой области сильно ограничивают возможности развития.

1.2Описание характеристик, влияющих на процесс воспитания.
Образовательные закономерности формирования личности — это объективно существующие устойчивые, повторяющиеся, необходимые причинно-следственные связи между образовательными воздействиями и их результатами: образованием, обучением и развитием, которые соответствуют целям формирования личности в современном обществе. Законы об образовании являются законами и самообразованием человека и помогают ему со стороны общества и других людей. Педагогическая практика должна охватывать и максимизировать проявления всех законов для достижения цели развития личности. [8, с. 15]
Общие педагогические законы развития личности, которые влияют на успех, включают:
непрерывность развития личности и жизненного процесса;
воспитание в интересах самореализации, самоутверждения и успеха человека в жизни;
подчинение образования человека его личным интересам.
Подчинение основной цели педагогической системы созданию гармонично развитой личности, которая в соответствии с идеалами и ценностями человечества, морали, мира, интернационализма, патриотизма, трудолюбия, творчества, демократии, культуры воспитания и обучения в области этики и охраны окружающей среды, культуры семьи, жизнь и здоровье.
Учет возрастных особенностей является одним из фундаментальных педагогических принципов. Исходя из этого, учителя регулируют рабочую нагрузку, определяют соответствующую занятость с помощью различных видов работы и определяют наиболее благоприятные для развития распорядок дня, способ работы и время.
Возрастные характеристики заставляют правильно обращаться с темами выбора и расположения предметов и учебного материала по каждому предмету. Они также определяют выбор форм и методов учебной деятельности. [10, с. 14]
Периодизация возрастного развития:
Грудное время (до 1 года)
Младенчество (1-3 года)
Дошкольный возраст (3-6 лет)
Школьный возраст (6-11 лет)
Пубертатный период (11-15 лет)
Молодежный период (15-20 лет)
В шесть лет ребенок ждет первых больших перемен в жизни. Переход к школьному возрасту предполагает значительные изменения в деятельности, общении и отношениях с другими людьми. Руководящая деятельность становится уроком, меняется образ жизни, появляются новые обязанности, и отношения ребенка с другими становятся новыми.
С биологической точки зрения младшие школьники испытывают второ1 скачек в развитии: их рост замедляется, а их вес значительно увеличивается по сравнению с их предыдущим возрастом; скелет окостенел, но этот процесс все еще продолжается.
Мускулатура развивается интенсивно. При развитии мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, на основе которых ребенок осваивает способность быстрого письма. Значительно увеличивается мышечная сила. Все ткани организма ребенка находятся в состоянии роста.
Подростковый возраст обычно называют переходом, так как это переход от детства к подростковому возрасту. Учащиеся этого периода переплетаются с особенностями детства и чертами, которые в значительной степени присущи молодежи, но все еще находятся на стадии образования и развития.
Вот почему подростка иногда называют полу-ребенком и полу-взрослым. Будучи подростком, он чувствует быстрое увеличение физической силы и духовных потребностей, но он все еще ограничен своими навыками и опытом для удовлетворения всех возникающих потребностей и потребностей. Это объясняет сложность и непоследовательность характера, поведения и развития подростков, что дает основание классифицировать этот возраст в некоторой степени как трудный. [6, с. 54]
«Отделение» от детства и подход к взрослому состоянию отчетливо проявляются в особенностях физического и психического развития, которые отличают подростков от младших школьников.
Воспитание следует понимать как целенаправленный и осознанный педагогический процесс, который организует и стимулирует различные действия сформированного человека, чтобы справиться с социальным опытом: знания, практические навыки и способности, возможности творческого проектирования, социальные и духовные отношения