Воспитание в педагогике и андрагогике: сущность, концепции и принципы

Введение

Образование человека на протяжении всей жизни – это актуальная современная проблема, вызванная очень быстрым устареванием ранее приобретенных навыков и соответственно необходимостью приобретения новых. В педагогике, поэтому, выделилось новое направление — теория и практика обучения взрослых людей, которое получило название андрагогика.
Концепция непрерывного образования «через всю жизнь» в отличие от традиционного образования, школьного и вузовского «на всю жизнь», востребовала понятие наука андрагогика. Вошедшее недавно в научный аппарат оно связывается именно с образованием взрослых людей, число которых в разных обучающих системах растет очень стремительно. Однако было бы большой ошибкой объяснять актуальность образования взрослых только лишь переходом нашей огромной страны к рыночным отношениям, к сожалению, о чем, пишут чаще всего. Не упуская из внимания такой факт, его необходимо отнести все же к частичному объяснению значимости и смысла последипломного образования.
Будучи молодой отраслью научного знания, андрагогика находится в процессе становления. Родство терминов «андрагогика» и «педагогика» в течение многих лет служит поводом для споров. При этом сохраняя смысловую преемственность с педагогикой, «андрагогика» в то же время содержит указание на специфику обучения взрослого и необходимость ее специального исследования.
Понятия андрагогика и педагогика имеют греческое происхождение. Они оба содержат греческий глагол «его», который означает «направлять, вести», а греческие существительные andras и paidi означают мужчина и ребенок, соответственно.
Субъектами образования в андрагогике становятся различные группы людей: занятые профессиональным трудом или потерявшие работу, иммигранты, инвалиды, беженцы, молодые и люди «третьего возраста». Для этого разработана и реализуется концепция обучения взрослых, предполагающая расширение и углубление единого образовательного пространства.
Как в педагогическом, так и в андрагогическом процессе, ориентироваться на состав содержания образования нужно также и при диагностике обучения. Диагностировать необходимо не только лишь усвоение знаний (фактов, теорий, концепций, закономерностей, законов), но и умений ими пользоваться при решении конкретных задач, требующих воспроизводства знаний в знакомой ситуации. Важно также проверить, насколько учащимися и обучающимися усвоен опыт творческой деятельности (способность видеть альтернативные функции одного и того же объекта, умение применять знания в незнакомой, нестандартной ситуации). Усвоение не может считаться завершенным, если не задействована эмоционально-ценностная сфера личности.
Для тех, кто занимается образованием важно знать различия в подходе к обучению взрослых, их вовлечению и мотивации.
Актуальность работы. Как науку андрагогику отделяют от  науки педагогики, так как педагогика – это обучение и воспитание ребенка, многие результаты при этом на самом деле оказываются важными только для школы.
Цель работы — изучить понятие андрагогики и педагогики, их  принципы, концепции и сущность.
Рассмотреть особенности воспитания в педагогике.
Охарактеризовать сущность, концепции и принципы в педагогике.
Изучить особенности воспитания в андрогогике.
Охарактеризовать сущность, концепции и принципы в андрогогике.
Реферат состоит из: введения, основной части, заключения.


Воспитание в педагогике

Воспитание - есть один из факторов формирования личности. Оно заключается в том, что люди хотят теми или иными средствами достигнуть определённой цели – развивать и образовывать у воспитанника определённые качества. Качественное своеобразие воспитания, в отличие от других факторов формирования личности, состоит в том, что воспитатель сознательно ставит определённую цель и, стремясь достигнуть этой цели, находит средства, ведущие к её осуществлению. Таким образом, воспитание есть такое общественное отношение, в котором одни люди воздействуют на других в целях направленного формирования личности.Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития, возрастные, типологические и индивидуальные особенности воспитуемых. Там, где есть воспитание, на полную мощность используются положительные и ослабляются отрицательные влияния микросреды. Там, где есть воспитание, человек раньше оказывается способным к самовоспитанию.Процесс воспитания направлен на формирование социально важных качеств личности, на создание и расширение круга её отношений к окружающему миру – к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире, разнообразнее и глубже система отношений личности к различным сторонам жизни, тем богаче её собственный духовный мир.К числу важнейших и наиболее общих педагогических понятий относятся также образование и обучение

. [ 1, С154]
Под образованием мы понимаем такую сторону воспитания, которая состоит в овладении системой научных и культурных ценностей, накопленных человечеством, в овладении системой познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, морали, поведения, нравственных и других качеств личности, развития её творческих сил и способностей, подготовку к общественной жизни, к труду.
Сущность, концепции и принципы в педагогике

Сущность воспитания отражается в конкретном историческом процессе, который включает в себя отношения людей, их деятельность в обществе, именно благодаря ему осуществляется передача культурного опыта, знаний и трудовых умений и навыков. Назначение воспитания состоит во взаимодействии поколений, обогащении опыта последующих поколений.[7 С321]
Воспитание – прерывно-непрерывная деятельность.
Событийность воспитания – то, что произошло в ребенке здесь и сейчас, момент, принятия самостоятельного решения, преодоления - скачка в нравственном воспитании. Воспитание, в то же время, непрерывно – оно идет на протяжении всей жизни. [ 2, С54]
Воспитание всегда связано с культурной средой, но не напрямую, а через посредника – значимого другого. Влияние, воспитательное воздействие оказывает только значимый человек, который транслирует ‘присвоенные’ им самим достижения культуры (например, чтение сказок малышу).
Воспитание – это трех частный процесс включающий разработку культурного материала, целесообразность в деятельности и диалогичность во взаимодействии.
В целом воспитательные концепции в мире до начала XX века были преимущественно авторитарного характера или, по крайней мере, носили черты авторитарности, в случае если понимать под этим, что процессу воспитания и обучения свойственно следующее:
-ориентация на образование по единой, с некоторой дифференциацией программе для всех, на определенные для всех цели и содержание образования и воспитания;
-ориентация на формирование заданного уровня академических знаний учащихся и на формирование личности по определенному эталону;
-достаточно выраженное управление учебно-воспитательным процессом со стороны школы, учителя;
-наличие требований, распоряжений, регламентирующих деятельность и жизнь учащихся.
Общие принципы воспитания: гуманизация, гуманистическая направленность, природосообразность, культуросообразность, незавершимость, персонификация, дифференциация.
-Принцип гуманизации — ведущий принцип, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности.
-Принцип гуманистической направленности предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития.
-Принцип природосообразности предполагает, что воспитание должно быть основано на безусловном приоритете общих законов развития природы, научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, на учете пола и возраста. Целью же воспитания должно стать формирование ответственности за самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию биосферы.
-Принцип культуросообразности в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами национальных культур и особенностями, присущими населению тех или иных регионов.
-Принцип незавершимости воспитания вытекает из мобильного характера социализации, которая требует развития личности на каждом возрастном этапе.
-Принцип персонификации требует отношения к воспитаннику как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей.
-Персонификация — это и персонализация (процесс превращения человека в личность, приобретение им индивидуальности) педагогического взаимодействия, которая требует отказа от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков).
-Принцип дифференциации предполагает решение педагогических задач с учетом социально-психологических особенностей групп воспитания, которые существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам воспитанников.
-Принципы социального воспитания: вариативность, коллективность, центрация на развитии личности, диалогичность, сочетание уважения и требовательности, опора на положительное, общественная направленность воспитания.
-Принцип вариативности социального воспитания определяется многообразием и мобильностью интересов личности и общества.
-Принцип коллективности предполагает, что социальное воспитание осуществляется в коллективах (малых группах) различного типа: это дает человеку опыт адаптации и обособления в обществе.
-Принцип центрации на развитии личности означает, что стратегия и тактика социального воспитания должны быть направлены на помощь человеку в становлении, обогащении и совершенствовании его человеческой сущности, на создание условий для развития личности, исходя из ее приоритета перед группой и коллективом.
-Принцип диалогичности выражается в тенденции рассматривать воспитание как субъект-субъектный процесс