Внедрение обучающих игр в образовательный процесс как фактор личностного развития школьников

Введение

Современная гуманистическая школа в настоящее время концентрируется на индивидуальном и межличностном подходе к каждому ребенку. Школе необходима такая организация деятельности, которая будет обеспечивать развитие умений и навыков, способностей и творческого потенциала каждого ученика,Введение

разных инновационных учебных программ, а также реализацию гуманистического подхода к детям.
Современная школа остро нуждается в увеличении методического потенциала в целом, а также активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения относятся игры. Эффективность игры как средства личностного развития особенно ярко проявляется в начальной школе. Игровые технологии в общеобразовательных школах могут быть использованы с обучающей, воспитательной и развивающей целью.
Игра является одной из самых уникальных форм обучения. Увлекательность условного мира игры положительно эмоционально окрашивает однообразную деятельность по овладению информацией (или ее закреплением), а эмоциональные действия игры возбуждают все психические процессы и функции ребенка. Благодаря игре дети применяют знания в новых условиях, так что материал, усваиваемый ими, проходит своего рода практику. Игра вносит интерес и разнообразие в образовательный процесс.
Обучающие игры занимают одно из главных мест среди современных психолого-педагогических технологий обучения. Они получили широкое распространение как метод в 1970-х годах, но многие дидактические законы, принципы и правила игры еще не были раскрыты полностью и не используются в соответствии с требованиями современного образовательного процесса. В связи с этим учитель должен досконально овладеть теорией обучающей игры, чтобы применять на практике ее современную эффективную технологию.
1. Понятие обучающей игры как средства обучения, воспитания и развития школьников

Педагогическая игра представляет собой вид деятельности, который характеризуется четко определенной учебной целью и соответствующим ей педагогическим результатом, учебной и познавательной направленностью. Игра является обучающей, когда участвующие в ней учащиеся получают новые знания и навыки или приобретают их во время подготовки к игре. Кроме того, чем яснее выражается мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в фактическом содержании материала, тем лучше результат усвоения знаний.
Философия, культурология, психология и педагогика активно изучали игру как особый феномен и этап жизнедеятельности человека, а также метод обучения. Игру изучали такие ученые как С.В. Арутюнян, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, П.П. Блонский, О.С. Газман, Н.А. Короткова, В.М. Григорьев, Ф.И. Фрадкина, Н. Я. Михайленко, А. И. Сорокина, Г. П. Щедровицкий и другие.
Отечественная педагогика активна начала проявлять интерес к обучающей игре с 1990 годов. Среди знаменитых отечественных ученых, изучавших игру, можно выделить В. В. Петрусинского, П. И. Пидкасистого, Ж. С. Хайдарова, С. А. Шмакова, М. В. Кларина, А. С. Прутченкова и многих других. Активное изучение игровых технологий продолжается и на современном этапе развития науки.
Обучающие игры, будучи одним из старейших педагогических учебных и воспитательных средств, сегодня переживают период своего процветания. Это обусловлено, с одной стороны, развитием педагогической теории и практики, активным применением проблемного обучения, а с другой – социальными и экономическими потребностями воспитания разносторонней, творческой и активной личности.
Проанализировав научно-педагогическую литературу, можно сделать вывод, что обучающая игра является способом воспитания, обучения и развития детей. Это незаменимая составляющая педагогической культуры.
В психологии игра рассматривается как средство активизации психических процессов, средство диагностики, коррекции и адаптации к жизни; изучаются социальные эмоции, которые сопровождают феномен игры.
Игровые приемы и ситуации реализуются при урочной форме занятий по таким приоритетным направлениям:
дидактическая цель определяется перед учениками в форме игровой задачи;
учебная деятельность координируется правилами игры;
учебный материал используется как средства игры;
в учебной деятельности присутствует соревновательный элемент, который превращает дидактическую задачу в игровую;
отличное выполнение дидактического задания связывается с результатом игры.
При использовании в образовании обучающих игровых технологий на занятиях должны соблюдаться следующие условия: игра соответствует учебным и воспитательным целям урока, она доступна для учащихся данного возраста, используется на уроках умеренно.


2. Функции и виды обучающих игр в образовательном процессе

Обучающая игра осуществляет в учебном процессе такие главные функции: мотивационно-побудительную, обучающую и развивающую, воспитательную, ориентирующую.
Обучающая игра как модель межличностного общения создает потребность в общении и в этом смысле выполняет мотивационно-побудительную и стимулирующую функцию. Она определяет выбор языковых инструментов, способствует развитию речевых умений и навыков, способствует моделированию общения учащихся в разнообразных языковых ситуациях, т.е. представляет собой упражнение по овладению навыками и умениями диалогической речи в межличностном общении. В этом заключается ее функция обучения

. Также данная функция проявляется в расширении и уточнении знаний детей, развитии умственных операций (анализа, синтеза, сравнения, различения, обобщения, классификации), улучшении речи, развитии произвольности поведения, памяти и внимания.
Сложно переоценить воспитательную ценность обучающей игры и ее общее влияние на учащихся. В играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимная поддержка и помощь, активность детей, их готовность участвовать в различных мероприятиях, независимость и самостоятельность, способность отстаивать свою позицию и точку зрения, умения проявлять инициативу, находить оптимальное решение различных задач в определенных условиях. Все это – воспитательная функция обучающей игры.
Обучающая игра способствует возникновению у школьников способности играть роль другого человека, увидеть себя с точки зрения партнера по общению. Она знакомит учащихся с планированием их собственного разговорного поведения и поведения собеседника, развивает способность контролировать свои действия и давать объективную оценку действиям других людей. Таким образом, проявляется ориентирующая функция обучающей игры.
Различные авторы выделяют разные виды обучающих игр. Так, в зависимости от методов, целей и характеристик обучающих (дидактических) игр можно выделить сюжетно-ролевые, инновационные, организационно-деятельностные и деловые игры.
В основе сюжетно-ролевых игр лежит конкретная ситуация – жизненная, деловая или иная. Игра в этом случае похожа на театральную постановку, в которой каждый участник играет определенную роль. Это творческие игры, в которых сюжет является формой интеллектуальной деятельности. В этом случае подготовка участников и разработка сценария игры имеют большое значение.
Инновационные игры. Их основное отличие от других видов состоит в их подвижной структуре и проведении игры в нескольких обучающе-развивающих «пространствах» – например, с использованием компьютерных программ. Инновационные игры направлены на получение знаний с использованием новейших педагогических и информационных технологий.
Организационно-деятельностные. В них акцент ставится на диагностике игровой ситуации и обосновании выбора вариантов решения проблемы. С точки зрения методов здесь больше внимания уделяется диалогу, общению участников и другими формами групповой работы.
Деловые игры (как разновидность сюжетно-ролевых) обучают сопоставлять свое мнение с мнением других; оценивать свои амбиции и возможности, уровень авторитета и степень доверия со стороны коллектива; находить выход из конфликтных ситуаций в деловой сфере и межличностном общении; осознавать свои поведенческие установки; выполнять различные функциональные роли и др.
Данная классификация не является окончательной и может быть продолжена и дополнена. Следует также отметить, что обучающие игры очень разнообразны по формам и могут совмещаться и взаимно дополнять друг друга.
В обучающих играх применяется не только игровой метод. Во время игры можно использовать групповую и индивидуальную работу, проводить совместные дискуссии, проводить тестирование и интервью, а также создавать ролевые ситуации. Однако в педагогике игровая обучающая технология имеет некоторые свои особенности. В процессе обучения игра часто выступает в качестве вспомогательного элемента, то есть как дополнение к теоретическому материалу, и не может служить основным методом обучения.
3. Обучающие игры как фактор личностного развития школьников

На основе анализа педагогической литературы был сделан вывод, что один из наиболее современных взглядов на проблему личностного развития школьников принадлежит Л.В. Трубайчук. Она говорит о том, что основная задача современной педагогики заключается в превращении развития личности в ее саморазвитие, самосовершенствование, развитие личностных характеристик, навыков саморегуляции и максимального развития навыков, создающих доминирующую ориентацию личности ребенка и которые придают смысл всей его жизни.
Признаком развития и формирования личности является самореализация, целостный процесс самосовершенствования личности, в котором самоизменение и самоопределение диалектически сочетаются на протяжении всего жизненного цикла: практическая реализация навыков, способностей, даров и черт характера через определенную область социальных действий на благо самого себя, коллектива и общества в целом. Характерной чертой самореализации человека является его индивидуальная, интеллектуальная, эмоциональная, социальная и моральная зрелость.
Как главный прием обучения и личностного развития она выделяет такой прием, как дидактическая игра. «Главная особенность дидактической игры состоит в том, что в ней учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируются. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате он чему-то научится. Учение здесь протекает непреднамеренно. И в этой непреднамеренности и кроется глубокий дидактический смысл», – говорит Трубайчук.
Беря во внимание положения дидактов и психологов о важности игры как одного из средств физического, психического и нравственного развития, можно предположить, что во время игры у ребенка возникает потребность овладевать окружающим его миром, развиваются его интеллектуальные, моральные и волевые качества, а также личность в целом.
Обучающая игра характеризуется ценностной и целевой направленностью; ставит проблему, достижение которой позволяет изменить позицию ученика по отношению к учебному субъекту с высокой степенью мотивации, осознанной необходимостью усвоения знаний и навыков; эффективностью и соответствием знаний и навыков существующим социальных норм.
Обучающая игра способствует формированию учебной деятельности, в которой возникают и развиваются возрастные образования личности школьника, которые рассматриваются как результат личностного развития