Влияние семьи на социализацию дошкольников.

Введение

Актуальность темы исследования. Семья является первым агентом социализации, и это среда первичной социализации. В настоящее время мы предполагаем, что дети растут в самых разных семейных системах: например, в многодетных семьях (в которых есть три или более братьев и сестер), семьи с одним родителем (разведенные, никогда не состоящие в браке или вдовые), семьи с одним ребёнком (в котором у ребенка никогда не будет братьев и сестер), смешанных / лоскутных семей (в которых есть дети от предыдущих браков родителей), приемных семьях, семьях, в которой есть дедушка и бабушка.
В данной работе не преследуется цель обсуждения различий между социализацией детей, живущих в разных типах семейных структур, а выделяется только общая роль родителей и братьев и сестер в процессе социализации независимо от того, в каких семейных структурах живет определенный ребенок.
Объект исследования составляет современная семья.
Предмет исследования составляет роль семьи в процессе социализации дошкольников.
Цель исследования заключается в рассмотрении влияния семьи на социализацию дошкольников.
Для достижения цели исследования необходимо решение ряда научно-исследовательских задач, а именно:
Рассмотреть влияние родителей на социализацию дошкольников;
Рассмотреть влияние братьев и сестер на социализацию дошкольников.
Работа состоит из введения, двух параграфов, заключения и списка литературы. Объем работы составляет 15 стр.

§ 1. Влияние родителей на социализацию дошкольников

Когда ребенок рождается, он нуждается в защите и воспитании, чтобы выжить, и задача родителей - быть чувствительными к потребностям своих детей. Родители как главные агенты социализации играют важную роль в развитии и социализации своих детей. Часть их влияния носит преднамеренный характер (прямое обучение с помощью поощрений и наказаний), а часть является непреднамеренным (спонтанное поведение и взаимодействие) [2, с. 24-25].
Родители защищают, лелеют, выражают тепло и требования к своим детям, и они дают возможность строить различные виды отношений вне семейного круга, потому что дети учатся умению связываться и сочувствовать другим.
Исследования показывают, что дети также влияют на своих родителей в процессе социализации; дети и родители реагируют друг на друга в любом взаимном взаимодействии [3, с. 14]. Эта точка зрения особенно подчеркивается поведенческими генетиками, а именно дети влияют на их социализацию, вызывая определенные ответы от своих родителей (Grusec &. Kuczynski, 1980) [3, с. 15-16].
Стиль вложения. Многие исследователи сосредотачиваются на взаимодействии между матерью и ее ребенком, на том, как развивается привязанность, и на воздействии различных стилей привязанности. Работа Мэри Эйнсворт является самой известной в области изучения взаимосвязей между поведением матерей и стилем привязанности их детей ( фAinsworth et al., 1978) [5]. Она и ее коллеги создали странный ситуационный тест, в котором дети остались наедине с незнакомцем, а затем через 20 минут воссоединились со своими матерями.
Айнсворт и ее коллеги предположили, что стиль привязанности детей может быть определен на основе реакции детей на ситуации разлучения и воссоединения. Они были классифицированы почетырем стилям привязанности: безопасная, небезопасная тревожно-амбивалентная, небезопасная тревожно-избегающая и небезопасная дезорганизованная .
Ребенок, который был расстроен, когда мать ушла, но успокоился, когда она вернулась, был идентифицирован как характеризующийся надежной привязанностью [4, с. 70].
Ребенок с небезопасным стилем привязанности, устойчивым к тревоге, беспокоился даже в присутствии матери. Когда мать ушла, ребенок был очень расстроен. Он или она были двойственными, когда мать вернулась; это означало, что ребенок стремился оставаться рядом с матерью, но также был устойчивым, когда воспитатель инициировал внимание.
Ребенок, который не был особенно расстроен, когда его или ее мать уехала, и незнакомец смог успокоить его или ее в ситуации разлуки, и когда мать вернулась, не искала близости с ней, был определен как имеющий тревогу - избегающее ненадежное вложение.
Эти дети принадлежали к четвертой категории небезопасно-дезорганизованной привязанности, которая, казалось, боялась своих матерей, и их поведение было противоречивым.
Во всем мире большинство детей имеют надежную привязанность к своим матерям. Тест ситуации незнакомца подвергся критике; тем не менее, мы можем предположить, что теория Эйнсворта вдохновила на дальнейшие исследования, чтобы изучить связь между стилем привязанности детей и их успеваемостью и отношениями в школе или отношениями между привязанностью детей и партнерскими отношениями со взрослыми.
Стиль воспитания. Другие исследователи изучили модели контроля, отзывчивости, тепла и наказания, которые родители используют для управления поведением своих детей. Они могли бы определить разные стили воспитания и исследовать их влияние на развитие ребенка. Первые теоретики использовали авторитарную, демократическую и свободную от лидерства типологию Курта Левина для определения семей, предполагая, что семья - это небольшая группа со взрослыми лидерами (Левин и др., 1939)

. Они изучили влияние различных семейных атмосфер на развитие ребенка. Они указали на нежелательные результаты авторитарного воспитания детей, особенно подчеркнули негативное влияние безусловной вседозволенности.
Диана Баумринд (1971) была убеждена, что не только авторитарный, но и laissez-faire стили также неэффективны [8, с. 90]. Она и ее коллеги начали изучать отношения между стилями воспитания и характеристиками детей дошкольного возраста.
Баумринд и его коллеги определили два аспекта родительского поведения: контроль и тепло [1, с. 67]. Контроль относится к тому, как родители управляют поведением своих детей, как они контролируют их, дают ли они объяснения или нет, как они создают правила и требования. Родительское тепло относится к тому, как родители принимают, как отзывчивы и поддерживают своих детей. Они определили четыре типологии стилей воспитания: авторитетные, авторитарный, разрешительный и невмешивающийся стиль.
Авторитетные родители реагируют на потребности своих детей, готовы их выслушать, они выражают тепло. У них есть возрастные требования, они используют рассуждения и дают детям объяснения родительских требований. Они ласковы и поддерживают, поэтому их можно рассматривать как демократическое воспитание, но это сочетается с уровнем строгости. Дети авторитетных родителей имеют более высокую самооценку, социальную зрелость и вовлеченность в учебу.
Разрешительные родители стараются вести себя некарательно; они принимают желания ребенка, действия. Они избегают использования контроля и не поощряют ребенка соблюдать внешние стандарты. Они предъявляют мало требований и используют рассуждения и манипуляции, но этого недостаточно, чтобы показать силу ребенку. Они представляют себя ребенку так, чтобы их использовали по своему усмотрению, они эмоционально очень теплые. Дети вседозволенных родителей незрелые, им трудно контролировать свои импульсы, и у них есть проблемы с поведением (непослушные мятежники) в школе.
Авторитарные родители контролируют и оценивают поведение и отношения ребенка с абсолютными стандартами. Они не дают объяснений и не поощряют словесные уступки, ценят послушание. Они ограничивают самостоятельность ребенка, считают, что ребенок должен принимать их слова и проявлять немного тепла. Дети авторитарных родителей имеют более низкую самооценку и испытывают беспокойство. Они испытывают недостаток в социальной компетентности и редко начинают в действиях.
Несмешивающиеся родители не предъявляют никаких требований и сводят к минимуму общение и время, проведенное с ребенком. Как правило, они не хотят, чтобы их потомство беспокоило их, эти родители эгоистичны. Они особенно ведут себя таким образом, когда они устали или расстроены. Они не выражают никакого тепла. Дети необразованных родителей имеют недостатки в эмоциональных и социальных навыках; они демонстрируют агрессивное или отыгрывающее поведение и испытывают трудности в школьной успеваемости.
Большинство исследований, проведенных в европейских и американских семьях, показали, что авторитетное воспитание детей является оптимальным стилем воспитания, потому что оно обеспечивает соответствующую степень родительского контроля и теплую атмосферу, в которой ребенок может научиться саморегуляции, он или она может испытывать самостоятельность и родительский контроль. служба поддержки. В отличие от исследований в восточно-азиатских семьях показывает, что авторитарный стиль является наиболее распространенным и эффективным. Чао (1994) указывает, что авторитарный стиль воспитания в китайских общинах связан с уровнем образования и проистекает из конфуцианской традиции, которая подчеркивает важность обучения (например, следовать нормам, усердно работать) [7, с. 80]. Подобные практики были обнаружены среди латиноамериканских семей, они также осуществляют высокий уровень контроля. Целью этого является усиление обязательств детей перед семьей и большей группой (Harwood et al., 2002). В подростковом возрасте латиноамериканские родители подчеркивают уважение родительского авторитета больше, чем взрослые европейцы и американцы.
Эти различные стили воспитания влияют не только на то, как ребенок развивается и общается, но также влияют на адаптацию ребенка к подходам к обучению в школе и влияют на его или ее успеваемость и отношения в классе.
Влияние родителей на раннюю социализацию. Мы должны подчеркнуть, что воспитание детей должно меняться с возрастом ребенка, потому что у младенцев и детей ясельного возраста есть другие потребности, чем у подростков, поэтому родители должны реагировать на их различия. Теперь мы сосредоточимся на том, как воспитание детей влияет на раннюю социализацию.
Родительское тепло оказывает влияние на первичную социализацию, потому что оно дает детям ощущение того, что их любят, и поэтому они развивают доверие и мотивированы на сотрудничество с другими. Маленькие дети также нуждаются в безопасности, которая является биологической мотивацией, поэтому им нужно надежное доверие. Согласно теории привязанности, если дети находятся в безопасной привязанности, это дает им уверенность в том, что они могут исследовать окружающую среду и встречаться с другими взрослыми и сверстниками