Влияние профессии на образ жизни

Введение

Любой человек, выбирая профессию, хочет, чтобы она отвечала его характеру, позволяла выявить его способности, не была скучной, не возражала его жизненным принципам и так далее. Существует множество тестов, которые призваны определить, какая специальность в наибольшей степени подойдет тому или иному человеку. А может ли работа наложить отпечаток на характер личности?
В основном жизненные приоритеты людей достаточно стабильны, но все же под воздействием жизненных обстоятельств у всех порой развиваются новые качества характера. Например, люди, которые сменили место работы, обнаруживают, что немного изменяются и сами. На работе человек проводит практически половину жизни, и многие вещи как раз благодаря труду входят у личности в привычку, а как твердит латинская пословица, — «привычка — это вторая натура». Значит, качества, которые необходимы для хорошей работоспособности, постепенно обнаруживаются и в бытовой деятельности.
В настоящее время активно разрабатывается концепция влияния профессии на становление образа мира и образа жизни профессионала.
Целью данной работы является рассмотреть влияние профессии на образ жизни человека.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
Изучить литературу по данной теме.
Рассмотреть теоретические аспекты влияния профессии на поведение людей
Проанализировать влияние профессии на личностные свойства индивидуума
Рассмотреть влияние профессии на здоровье людей

Теоретические аспекты влияния профессии на поведение людей

Каждый день человек играет определенную общественную роль, которая связана с профессией. Работа определяет многое: его самоидентификация, то, как его воспринимают окружение. В той или иной мере установленный отпечаток на личность может наложить любая профессия. Это может быть, как хорошее влияние, так и плохое. К примеру, работа медика позволяет привить аккуратность и чистоплотность. Но временами забота врачей о гигиене принимает очень навязчивый характер, в особенности если это относится не только к самому врачу, а к окружающим его людям. То же самое происходит и с другими профессиями.
Для системного описания структур, динамики влияние профессий на людей В.П. Серкин разработал психологическое понятие «образ жизни». Данное понятие позволяет описать актуальную активность субъекта, в процессе которой образ мира формируется и изменяется. Образ мира – это отражение образа жизни. А образ жизни является проявлением образа мира. Также нужно обращать внимание, что профессиональная специфичность образа мира и образа жизни профессионала возрастает. По мнению Ю.К. Стрелкова, профессиональный образ миров новичка и профессионала отличаются, поэтому исследование воздействия профессии на становление личности с ростом рабочего стажа позволяет использовать приобретенные навыки для подготовки специалистов и изучения воздействия профессии на профессионала на разнообразных стадиях профессионализации.
В психологии высокое значение уделяется педагогической профессии и личности педагога. В особенности актуально это делается в современных условиях в свете исполнения национальных проектов. Подробнее рассмотрим личность педагога.
В.П. Серкин предложил следующую структуру образа жизни, входящую в образ мира:
1. Уровень внутренней деятельности (является слоем образа мира)
2. Коммуникационный уро
вень,
3. Практический уровень.
Отталкиваясь от структуры и проведя множество наблюдений и исследований, ученые сделали выводы, что на учителей со стажем работы семь-десять лет и больше пятнадцати лет работа накладывает больший след. Молодые специалисты отдых ассоциируют с весельем и людьми, с которыми его провели. Учителя со стажем семь-десять лет и опытные учителя отдых ассоциируют с летом. Наверное, это связано с тем, что именно в данное время года преподаватели уходят в отпуск. Опытные учителя отдых также ассоциируют с днями, когда они не работают. Таким образом, с увеличением опыта педагогической деятельности дисбаланс в оценках стимулов у педагогов усиливается. Профессиональная деятельность меняет личность, содействует появлению универсальных для всех преподавателей особенностей. Специальность влияет на восприятие окружающего мира, других людей, образа жизни.
Большинство учителей, имея стаж работы 7-10 лет и больше обладают внутренней мотивацией в профессиональной деятельности. Но необходимо обращать внимание, что в группе опытных преподавателей при доминировании внутренней мотивации у каждого учителя показатели внешней отрицательной мотивации выше, чем внешней положительной. То есть опытные учителя больше, чем учителя с меньшим стажем работы, стремятся принимать участие в критике со стороны руководства или сотрудников, а также потенциальных наказаний или неприятностей.
Можно сказать, что с повышением педагогического опыта увеличивается внутренняя мотивация профессиональной деятельности и уменьшается внешняя положительная мотивация в работе.
Другой пример влияния профессии на человека является развитие синдрома профессионального выгорания (СПВ). Выраженность данного симптома и степень его форсированности фаз профессионального выгорания зависит от уровня нервно - эмоционального и физического напряжения медицинской деятельности. Это позволяет применять его в качестве маркера профессионального стресса. Преобладание показателей фазы резистенции указывает о развитии защитных механизмов синдрома профессионального выгорания, в то же время характеристики фиксируемых показателей СПВ отрицательно отражаются на осуществлении профессиональной роли.
Например, синдром профессионального выгорания у врачей свидетельствуют о большом влиянии профессии на личностные свойства индивидуума, и показывает актуальность следующего развития научных исследований в проблемном поле социальной экологии для разработки комплексного подхода сопровождения профессиональной деятельности.
Человек каждый день на протяжении долгих лет решает типовые задачи, улучшает не только профессиональные знания, но развивает профессиональные привычки, установленный склад мышления и манеру общения

. Иногда зрелый специалист встречается с новым человеком и формирует свое мнение о нем как о личности. Рассмотрим как профессия влияет на общение людей и способ восприятия другого человека, на ожидания окружающего мира.
Например, общение учителя и ученика на экзаменах или доктора и пациента на приеме определено их профессиональными позициями. Пока не пройдет первая встреча участники могут ничего не знать друг о друге, но тем не менее они должны правильно выстроить взаимодействие и учесть традиционное разделение социальных ролей. Если человек играет роль на все сферы своей жизнедеятельности, то его поведение делается неадекватным в какой-либо ситуации и общаться с ним затруднительно. Отображением представлений о профессиональной деформации могут служит высказывания такого типа, как: «Начальственный окрик», «Говорит, как учитель», «Оставь свой прокурорский тон!». Проявление деформации можно показать рядом примеров. Многие учителя отличаются дидактической, поучающей манерой речи. Сформированная и в предназначенной мере полезная в учебном заведении, она, к сожалению, часто выражается и в сфере собственных отношений. Наряду с характерной манерой речи с профессией преподавателя зачастую связана и манера к упрощать проблемы. Данное качество нужно в учебном заведении, так как оно позволяет весьма трудные вещи сделать доступными для учащихся, но вне профессионального общения оно вызывает бесполезную прямолинейность и негибкость мышления. Популярная авторитарность характерна для многих преподавателей, так как педагог должен четко распоряжаться детским коллективом. Совместно с тем лишняя авторитарность тормозит становление коллектива и содействует развитию у учащихся неадекватной самооценки и появлению невроза. Кроме того, надобность «держать в руках» классный коллектив в ряде случаев развивает в характере ненужную властность и твердость. Властность в совокупности с чрезвычайной дидактичностью, в свой черед, содействует усмирению чувства юмора. Проявляя указанные особенности характера педагогу не только затрудняется общение вне школы — с друзьями, в семье, но понемножку начинает мешать на работе. Исследования С. В. Кондратьевой показали, что по мере увеличения стажа работы у отдельных учителей определяется излишняя обобщенность в восприятии школьников. Такие преподаватели относятся к конкретному учащемуся только как к типичному представителю, отвлекаясь от его индивидуальных особенностей, понижая тем самым результативность воздействия на школьника[6].
Профессиональная деформация педагогов вуза рождается, в частности, из-за того, что часто повторяется излагаемый материал, в совокупности с возрастом учащихся приводит к появлению в лекциях множества мыслительных и речевых штампов. С одной стороны, это с годами облегчает работу преподавателя, но с другой — мешает развитию и улучшению стиля и содержания лекций, рождая как бы их окаменение, что неминуемо ведет и к падению авторитета лекций у студентов, и к снижению самооценки педагога.
Результативность обучения связана с тем, чтобы педагогу уметь упрощать материал, максимально приближать его к жизненному опыту обучающихся. Неудивительно поэтому, что человек, который многие годы, занимался педагогической деятельностью, нередко приобретает навык давать каждому собеседнику, с которым он общается, больше объяснений, чем нужно. Это кажется как стремление поучить и может отталкивать от окружающих. У учителей естественных наук, которые привыкли ценить однозначность и точность формулировок, понемногу определяется склонность проводить обмен конкретной информацией даже в компании людей, которые далеки от круга их профессионального общения, и в обстановке, не требующей такой однозначности. Аналогичная сухость и четкость высказываний часто порождает у собеседников потерянность и недовольство[4].
Перейдем теперь к юристам. Профессиональная деформация юристов проявляется через шаблонные действия. В самом начале самостоятельной работы и на знакомом этапе ее улучшения формирование стереотипов полезно, так как ускоряет ведение следствия. Но когда они принимаются доминировать, восприятие обстоятельств становится упрощенным, а твердость в непогрешимости употребляемых методов, в личных возможностях чересчур излишней, что уменьшает и аналитические способности, и эластичность мышления, и умение посмотреть на вещи с другой позиции.
Например, М. Л. Гомелаури в своей работе в качестве испытуемых использовала адвокатов и прокуроров, то есть специалистов, которые обычно выступают в противолежащих профессиональных ролях. Испытуемые должны были оценить некоторые правонарушения вначале с позиции своей обыкновенной роли, а потом — с противоположной. Раскрылось, что часть юристов даже не получала заданий оценить действия с другого профессионального принципа.
Так как, что в своей профессиональной деятельности дознаватель часто встречается с лицемерием, коварством, обманом, у него вырабатывается увеличенная критичность и лишняя бдительность. Одностороннее воздействие отрицательного опыта порой приводит к тому, что он в большой степени теряет веру в людей и готов подозревать всех и всякого в совершении преступлений, в каждом недосмотре видит умысел, в любом заподозренном — правонарушителя. Подозрительность — это один из наиболее серьезных признаков профессиональной деформации дознавателя, так как она приводит к тенденциозности, отрицательно сказывающейся и на его работоспособности.
Запросы профессии развивают у юристов бдительность, самообладание, наблюдательность, критичность и аналогичность мышления