Влияние ОГЭ и ЕГЭ на психологическое состояние подростка

Введение

В настоящее время, в отрасли науки и образования Российской Федерации проводятся масштабные реформы. Одним из важных элементов этих реформ является внедрение Основного государственного экзамена (ОГЭ) и Единого государственного экзамена (ЕГЭ). ЕГЭ служит выпускным экзаменом в школе и вступительным в высшее учебное заведение. Результат ОГЭ и ЕГЭ не всегда удовлетворяет амбиции и ожидания выпускников школ. На итог подготовки к ОГЭ и ЕГЭ могут влиять различные обстоятельства и факторы, как зависящие, так и не зависящие от учащегося.
На сегодняшний день большую значимость в сфере образования в Российской Федерации играет Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ). С момента начала реформы системы образования и перехода к ЕГЭ у данной системы появились как сторонники, так и противники. Конечно же, любое мнение в этом вопросе важно, потому нужно рассматривать комплексно все «за» и «против». Поэтому данная тема становится особенно актуальной. 
В связи с этим, целью данного проекта является изучение влияния ОГЭ и ЕГЭ на психологическое состояние подростков. Для решения поставленной проблемы выделим следующие задачи:
изучить особенности российской современной образовательной системы;
рассмотреть особенности психики подростка;
определить влияние ОГЭ и ЕГЭ на психологическое состояние подростка;
выявить пути решения проблемы;
составить пакет рекомендаций.
Ответы на поставленные вопросы помогут определить пути решения проблемы влияния ОГЭ и ЕГЭ на психологическое состояние подростков и старшеклассников.

Особенности российской современной образовательной системы

Система образования – это целенаправленно разработанный обществом социальный институт, которому свойственна организованная система связей и социальных норм, соответствующих конкретному обществу, его потребностям и требованиям, предъявляемым к социализированной личности [12].
Базой образовательной системы является тип образования, которых существует несколько [13]:
Дошкольное образование. Его функции выполняют ясли и детские сады.
Элементарное (начальное) образование, длительность которого составляет 9 лет.
Среднее. Школы с 4-6 летним сроком обучения.
Высшее образование. В категорию входят институты, академии, университеты, высшие технические училища, некоторые колледжи. Срок обучения может достигать 6 лет.
Поэтому различные экзамены, система ОГЭ и ЕГЭ позволяет перейти с одной системы образования на другую. Сегодня Российская образовательная система считается одной из самых лучших и входи в десятку мировых образовательных систем. Более подробная структура представлена на рисунке 1.
Основной государственный экзамен: этот экзамен сдают абсолютно все школьники без исключения (в отличие от ЕГЭ). В девятом классе каждый россиянин должен сдать четыре предмета в формате ОГЭ: русский, математику и два на выбор [15].
Сдать на тройку и выше нужно всё, иначе просто-напросто не получишь аттестат, придётся пересдавать ОГЭ до тех пор, пока все четыре предмета не будут закрыты. Если не смог сдать один-два предмета, тебе дают шанс пересдать в резервный день в этом же году, но если не смог – только через год.

Рис. 1. Уровни образования в России


На сегодняшний день все ученики допускаются до сдачи ОГЭ без каких-либо дополнительных испытаний, но уже совсем скоро станет обязательным итоговое собеседование (устная часть по русскому языку).
Некоторые ученые говорят о том, что на самом деле все не всё так страшно. ОГЭ проверяет знания школьной программы за период с пятого по девятый класс, к нему может подготовиться абсолютно каждый школьник, даже если он, например, «не очень дружит с математикой». Главное – не откладывать в долгий ящик. Сдав ОГЭ, можно поступить в колледж или сделать первый шаг навстречу ЕГЭ, пойдя в десятый класс.
Единый государственный экзамен, который сдают в 11 классе для поступления в высшие учебные заведения страны. Этот экзамен охватывает 5-11 классы школьной программы, поэтому многие темы в ОГЭ и ЕГЭ совпадают. Все одиннадцатиклассники в обязательном порядке сдают русский язык в формате ЕГЭ и математику. При этом те, кто не поступает с математикой в вуз, могут выбрать базовый уровень сложности. Сдать эти два предмета нужно хотя бы на минимальные баллы, если хочешь получить аттестат. Остальные предметы выбирает сам ученик. Все выпускники сдают ЕГЭ на территории другой школы, под наблюдением камер.
По формату ОГЭ и ЕГЭ похожи, но второй, разумеется, сложнее, поэтому начинать готовиться к нему нужно уже с десятого класса. В отличие от ОГЭ тут нет стандартных школьных оценок, действует 100-бальная система. Для допуска к единому госэкзамену необходимо написать итоговое сочинение по литературе и получить «зачёт».
Таким образом, ОГЭ и ЕГЭ схожи, несмотря на многочисленные различия. Если ученик планирует оставаться в школе до 11 класса, нужно уделить особое внимание подготовке к ОГЭ, ведь это — генеральная репетиция к ЕГЭ, да и повторение материала в 11 классе в таком случае займет меньше времени.
Подготовка учащихся к ОГЭ и ЕГЭ - это длительная и кропотливая работа учителя. Поэтому организация образовательного контрольного экзамена в форме ОГЭ и ЕГЭ требует особых навыков и умений не только к ученикам, но и учителям [11].

Особенности психики подростка

Подростковый возраст многие ученые называют наиболее сложным периодом в жизни человека, так как именно в этот период происходит глобальная перестройка нервной системы, человек расставляет жизненные приоритеты, происходит ломка характера и пересмотр жизненных ценностей [6].
Сфера значимого окружения имеет свои острые моменты. Так, сохраняется потребность в обособлении от родителей и взрослых, освобождения из-под их контроля. Но в то же время сильна тенденция отождествления с этими взрослыми. И этому способствуют такие жизненные проблемы, как выбор профессии, учеба, нравственные проблемы и т. д. То есть, для юношей и девушек важно выстроить новую линию поведения и общения со взрослыми, где царит равноправие и дружба. Родители при этом долго остаются моделью поведения и примером.
Доказательством этого может служить опрос Т. Н. Мальковской [10], где установлено, что примерно 70% юношей и девушек хотели бы быть похожими на родителей. Поэтому, если родители говорят, что в свое время они сдали школьные экзамены хорошо, дети стремятся не подвести надежды родителей. И наоборот, если родители говорят о том, что они в свои школьные годы не особо хорошо учились, стремление к хорошим оценкам не свойственно детям таких родителей. Вместе с тем в этом возрасте появляются следующие коммуникативные проблемы. В общении со взрослыми проявляется непонимание двух сторон относительно внутреннего мира подростка, неспособность взрослых изменить стиль отношений, при которых должно устанавливаться постепенно равноправие, но не редко взрослые требуют непреклонного послушания.
В юношеском возрасте одной из главных особенностей коммуникативной и личностной сферы является смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми [2]. Поэтому внутрисемейные проблемы и ссоры могут усугублять нервное напряжение школьников.
Проблемы с самоконтролем так же зачастую сказываются и при подготовке к ЕГЭ. Школьник еще не способен самостоятельно структурировать свой день и свои обязанности так, чтобы успеть сделать все необходимое. Отсюда неверное распределение времени, невыполнение заданий по подготовке вовремя. В приоритете у подростка находится не учеба, а отсюда и время на нее выделяется недостаточно для качественной подготовки [7].
Так для тревожных детей учебный процесс связан с определенным эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую учебную ситуацию, как опасную. Тревожные дети обычно задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы. Наиболее трудной стороной ЕГЭ для тревожного ребенка является отсутствие эмоционального контакта со взрослым. Проблема неуверенных детей в том, что они склонны прибегать к помощи других людей. Неуверенные дети не могут самостоятельно проверить качество своей работы: сами себе не доверяют. Неуверенные дети часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.
Для перфекционистов характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка

. Для того чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто успевать, а быть лучшими, не просто хорошо справляться с заданием, а делать это блестяще [6]. Им недостаточно выполнить минимально необходимый объем заданий, им нужно сделать все, причем безошибочно. Еще один возможный камень преткновения для них — это необходимость пропустить задание, если они не могут с ним справиться.
Излишне активные школьники обычно быстрые, энергичные, активные. У них высокий темп деятельности, они импульсивны и порой несдержанны. Они быстро выполняют задания, но зачастую делают это небрежно, не проверяют себя и не видят собственных ошибок. Такие дети склонны пренебрегать точностью и аккуратностью во имя скорости и результативности.
Некоторых подростков так же характеризует низкая подвижность, они с трудом переключаются с одного задания на другое. Они основательны и зачастую медлительны. Еще одна их особенность заключается в том, что им требуется длительный ориентировочный период при выполнении каждого задания. Если таких детей начинают торопить, темп их деятельности снижается еще больше.
Еще одна особенность подросткового возраста - это юношеский максимализм, который можно иначе представить, как "либо да, либо нет". Иными словами, подросток очень категоричен, он не принимает средние значения какого-либо явления, он может воспринять только его полюса. Отсюда возникает следующая проблема: когда школьник привык к роли «троечника», когда видит, что другие успевают решить все быстрее, лучше, правильнее, когда не слышит слов приободрения, а видит, что его воспринимают как не способного на большее - он выбирает позицию «у меня ничего не получится, я хуже всех, я не справлюсь». И данный настрой создает психологический барьер для успешной подготовки [11].
Похожая, но обратная ситуация происходит, когда ученик имеет высшую оценку, когда его хвалят за малейшее достижение, не рассматривают возможность провала, завышают оценку незаслуженно. В данном случае ребенок становится слишком уверен в своем успехе на экзамене, а потому готовится небрежно, невнимательно [7].
Резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод о том, что особенности психики подростков имеют тесную взаимосвязь с проблемами, которые могут выявится в результате подготовки и сдачи экзаменов.
Таким образом, в процессе взросления подростки обретают свои индивидуально-психологические особенности, которые могут негативно сказаться на подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.

Влияние ОГЭ и ЕГЭ на психологическое состояние подростка

Основные плюсы ЕГЭ в том, что нет надобности сдавать выпускные и вступительные экзамены по отдельности, так же все выпускники школ равны в правах и имеют одинаковые шансы поступить в любой ВУЗ России.
Наряду с плюсами есть существенные проблемы в данной системе. Первоначально, конечно, важно подчеркнуть, что большинство выпускников школ морально и психически не подготовлены к сдаче этого, порой судьбоносного, экзамена. Некоторые проблемы очевидны, другие едва заметны, но факт остается фактом и нужно найти решение этих проблем [9].
Благодаря ЕГЭ существует равенство возможностей при поступлении, но школьники крайне болезненно переживают такой экзамен. Существуют психологические факторы воздействия экзамена в процессе подготовки и сдачи ЕГЭ. Отмечается, что усердная подготовка на протяжении учебного года определённо не всегда гарантирует хороший результат в процессе сдачи ЕГЭ.
Кроме того, внутриличностные конфликты, прежде всего, связанные с оценкой собственной успешности в учебной деятельности, с взаимодействием с одноклассниками и учениками, заниженная самооценка вследствие взаимодействия с учителем могут вызвать повышенную тревожность у ученика [8]. И.В. Дубровина отмечает в своих трудах, что именно в 16-17 лет у подростков начинает преобладать самооценочная тревожность [4].
В ходе изучения данной проблемы учеными был проведен социологический опрос: «Психологическое влияние ЕГЭ на учеников выпускных классов», проводимый на онлайн площадке survio.com. Изучая информацию, полученную в ходе опроса, были сделаны крайне интересные выводы. Аргументируется, что:
на выпускников ложится «психологическая ответственность» перед родителями за финансирование услуг репетитора и страх не удовлетворить желание родителей и репетиторов;
собственные ожидание и планы на будущее, по мнению учеников, связаны напрямую с результатами ЕГЭ;
в период подготовки к экзаменам современные школьники из-за огромного объема информации, высоких умственных и физических нагрузок начинают страдать нарушениями нервной системы, проявляются депрессивное состояние, что в конечном итоге приводит к ухудшению памяти и т.д.
Так же при исследовании данного вопроса установили взаимосвязь между тревожностью и успешностью сдачи единого государственного экзамена: учащиеся выпускных классов с различными уровнями тревожности и успеваемости показывают различные результаты в выпускных экзаменах. Высокая и низкая тревожность выпускника зачастую приводит к снижению экзаменационной оценки по отношению к среднему результату школьников с таким же уровнем знаний [7].
Отсюда можно сделать вывод о том, что чем выше уровень тревожности, тем негативнее он влияет на общее состояние во время экзамена и на получаемый конечный результат. И напротив, чем ниже уровень тревожности, тем выше результат, оценка, получаемая в ходе экзамена. Иными словами, чем ближе общее состояние ученика к оптимальному уровню тревожности, тем выше уровень успешности результата сдачи экзамена.
Но если доказано влияние самого экзамена на тревожность, стоит ли выявленную закономерность переносить и на период подготовки к экзамену? Высокая тревожность оказывает негативное влияние на сознание, подросток не может сосредоточиться из-за навязчивых тревожных мыслей, что затрудняет восприятие информации, при этом низкий уровень тревожности приводит к равнодушию со стороны ученика, что также негативно сказывается на подготовке к экзамену по причине низкой заинтересованности в его эффективной сдаче.
К негативному влиянию ЕГЭ на психику подростка можно отнести и то, что на школьников накладывается огромная нагрузка. Так как экзамены содержат оценивание и гуманитарных наук, и точных, они усложняют обучение учеников разных типов мыслительной деятельности. Так, например, гуманитариям требуется уделять минимум по 2 часа в неделю для дополнительных занятий по алгебре и геометрии. А «технарям» в свою очередь, требуется уделять не меньше времени дополнительному изучению русского языка. В данном состоянии ученикам трудно найти баланс и равновесие [9]. Так у школьников часто формируется состояние рассредоточенности и потерянности во времени и действиях.
По данным Интернет-опроса 68% учителей относятся к ЕГЭ отрицательно. Из 1400 опрошенных на сайте Интернет-сообщества учителей Pedsovet.su [1]:
17% проголосовавших уверены, что ЕГЭ — это благо для России;
14% затруднились с ответом;
68% высказались против.
Одним из основных доводов против ЕГЭ является стресс, вызываемый экзаменом. Многолетние исследования показали, что страх перед экзаменами затрагивает все системы организма человека: нервную, сердечно-сосудистую, иммунную и др. В период экзаменационной сессии у большинства студентов и школьников регистрируются выраженные нарушения вегетативной регуляции сердечно-сосудистой системы, сопровождающиеся учащением пульса, повышением артериального давления и нарушением баланса отделов вегетативной нервной системы [17].
Основные симптомы экзаменационного стресса:
жалобы на учащение сердцебиения перед экзаменом,
расстройство сна,
бессонница,
нарушение мышечного контроля (неуправляемая мышечная дрожь, слабость в коленках и пр.),
неприятные ощущения в груди (тяжесть, скованность, ощущения боли),
головные боли и т.п.
Сильную интеллектуальную и эмоциональную перегрузку на экзаменах испытывают также по тем причинам, что итоги экзамена влияют:
на возможность поступления в выбранный ВУЗ,
на социальный статус молодого человека,
на самооценку,
на материальное положение (стипендия),
на дальнейшие перспективы учебы в ВУЗе,
дальнейшую профессиональную карьеру.
Социологические опросы показывают [16], что студенты воспринимают экзамен как «поединок вопросов и ответов», «как изощренную пытку», как «интеллектуальную и эмоциональную перегрузку». Такие факторы, как длительное ожидание экзамена, элемент неопределенности при выборе билета (повезет – не повезет?) и жесткий лимит времени на подготовку усиливают эмоциональное напряжение до максимальных значений, что сопровождается «гормональной и вегетативной бурей»