Влияние мотивации достижения на результаты учебных действий по Г.Клаусу

Введение

Современная образовательная теория вводит новые правила к качеству подготовки учебного процесса. На таком этапе формирования общества образовательный процесс представляется как образование условий для гармоничного формирования личности учащегося, выявление его потенциала, и развития его способностей. Сам учащийся устанавливается как субъект учебного процесса, который способен поставить учебные цели, замечать пути их достижения. Главная задача воспитания обучающегося как субъекта учебной деятельности допускает стремление педагога к развитию его учебной мотивации.
Мотивация достижения представлена в трудах многих ученых, таких как  Х. Хекхаузен, Г. Клаус, М.В. Матюхина, А.А. Реан. Г. Клаус указывает, что мотивация достижения имеет место там, где деятельность, ориентированная на осуществление социальных правил, которая соотносится к определённым нормам, и подвергается оценке. Следует указать, что учебная деятельность имеет все условия для развития данного типа мотивации.
X. Хекхаузен устанавливает мотивацию достижения как одну из особенностей мотивации деятельности, которая связана с необходимостью личностью стремится к успехам и обходить неудачи. Идея достижения допускает две возможности, во-первых, добиться успеха либо допустить неудачу, в связи с этим выделяются два вида мотивации достижения:  мотивацию успеха и  мотивацию боязни неудачи  (Н.В. Бордовская, А.А. Реан).
Мотивация достижения взаимосвязана с самооценкой личности. На успех часто направлены те, где самооценка становится соответствующей, на неудачу, где самооценка неправильная, в частности завышена или занижена (Н.С. Глуханюк). В трудах А.А. Реана, Г. Клауса и др. показан распространённый портрет и сравнительная характеристика учащихся с разнообразными видами мотивации достижения.
Мотивация достижения и ее воздействие на эффективность учебной деятельности.
Мотивационная сфера принимает одно из основных мест в каждой деятельности человека. Наблюдается разнообразие теоретических подходов к исследованию вопроса мотивации и мотивов поведения в учебной деятельности. Однако почти все авторы считают, что мотивация представляет собой источник активности. К примеру, В.Г. Асеев отмечает, что мотивация включает в себя все виды побуждений, в частности мотивы, потребности, интересы, желания, цели, влечения, мотивационные установки и идеалы. Помимо функции побуждения мотивация ориентирует направленность поведения и деятельности.
Полное разъяснение мотива вносит А.Н. Леонтьев, считая, что конкретное, что, отражается в голове человека, стимулирует деятельность, ориентирует ее на удовлетворение какой-либо потребности. Он отмечает, что мотивы не только подталкивает и ориентируют деятельность, но и добавляют ей конкретный личностный смысл.
И.А. Васильев указывает, что мотивация стимулирует и ориентирует деятельность, регламентирует, а также осуществляет выполнение действий, влияя по всему процессу протекания деятельности.
Под мотивацией  следует понимать как психологические образования, стимулирующие, ориентированные и регулируемые деятельность, и придающие ей личностный смысл, при этом ведущие место для характеристики мотивационной сферы занимает смыслообразующая функция. Согласно Т.О. Гордеевой, мотивация представляет собой разъяснительный объект, применяемый для определения причин поведения людей того, в связи, с чем они ведут себя определенным образом.
Мотивация и мотив являются взаимосвязанными и обусловленными психическими категориями. Мотивы действия определяются на основе конкретной мотивации, и также путём выработки некоторых мотивов, возможно, воздействовать на мотивацию, в общем. Е.П. Ильин считает, что  мотив представляет собой итог развития мотивации. 
Исследования по вопросу мотивации, которые проведены в последнее время В.Г

. Асеевым, Е.А. Климовым, А.К. Марковой и др., указывают взаимосвязь между характеристиками мотивационной сферы и продуктивностью деятельности.
В.Г. Асеев показывает, что между степенью мотивации и успешностью деятельности существует нелинейная зависимость. Высокая степень продуктивности деятельности указывается в «идеальной» зоне мотивации, в то время как слабый, так и сильный уровень мотивации могут снижать деятельность.
При существовании конкретной связи между мотивами и итогами учебной деятельности  в отечественной психологии и педагогике отмечали ряд исследователей, такие как В.Г. Асеев, М.Д. Дворяшина, Я.Л. Коломинский, А.К. Маркова. По сведениям исследователей главным признаком роста продуктивности учебной деятельности становится формирование положительной мотивации. 
Учебная мотивация обуславливается как определённый вид мотивации, который включен в деятельность учения, и представляет собой энергичное, деятельное положение ученика, в котором осуществляется его направленность, интерес и заинтересованность в учебе. Определённая мотивация в пределах учебной деятельности согласно А.К. Марковой обладает высокой включенностью школьника в учение.
М.В. Матюхина предполагает, что высокий и средний уровень мотивации детей становится причиной успешности их обучения, воздействует на академические успехи.
М.Д. Дворяшина, А.А. Реан, отмечают, что рост позитивной мотивации зависит от компенсирующего фактора в случае нехватки высоких способностей.
Т.О. Гордеева считает, что первостепенное значение данных мотивационных характеристик, заключается в проявлении интереса к осуществляемому делу и вера в вероятности достижения конкретного результата.
Основную роль в разъяснении воздействия мотивации на продуктивность и эффективность деятельности имеет изучение мотивации достижения, в том числе категории мотивов в качестве мотива достижения успеха и избегания неудач. Мотивация достижения является одной из видов мотивации деятельности, которая связана с необходимостью личности добиться успехов и избегать неудач, ориентированная на осуществление учебной деятельности.
Учебная деятельность представляет собой определённую сферу жизни, в которой имеют преимущество ситуации, связанные с деятельностью достижения, а классическое толкование мотивации достижения совпадает с мотивацией учебной деятельности.


Г.Клаус о влиянии мотивации достижения в учебной деятельности
В соответствии с мнением Г. Клауса, положительный результат в учебной деятельности, возможно, рассматривать как конкретное достижение учащегося. Поэтому формируется проблема о воздействии мотивации достижения на результаты в учёбе. Причём  мотивация достижения учащегося может быть изучена в качестве стремления к достижению целей и быть настойчивым в данном случае. Следующее соотношения желания и достигнутого, стремления и действительности, намерения и выполнения влечёт к чувству успеха либо неудачи. Результат данного волнения выражает воздействие на ориентированность и силу следующих стремлений. В поведении школьника проявляется конкретный характер «надежда на успех», или «боязнь неудачи».
Такой характер закрепляется в мотивационной сфере учащегося. Когда ученик нередко встречается с неудачей в главных для него сферах жизни, и у него формируется потеря веры в себя, в собственные силы. Данных людей предполагается в будущем называть «направленными на неудачу». Иной вид представляют учащиеся, «направленные на успех». Чаще всего, они с уверенностью преодолевают различные ситуации для проверки достижений. Исходя из такого оптимистического настроя, учащиеся чётко осуществляют собственные силы и часто достигают конкретные целей.
Преподавателям часто требуется иметь дело с учащимися, которые не могут сделать контрольные задания, в частности в условиях жесткого временного предела