Влияние коммуникативного и познавательного развития детей 2-4 года жизни на их социализацию

Введение

Действенная социализация ребенка определяет его удачу в жизни. Социально-личностное развитие дошкольников и все задачи, с данным соединенные, были актуальны всегда, но в особенности значимыми являются теперь, когда количество информации довольно большое, а обмен ею весьма быстрый. Чтоб не запутаться и обрести себя, любому человеку необходима помощь в раннем дошкольном возрасте, когда складывается его личность.Введение

навыков коммуникации с иными людьми совершается при помощи игры – для детей дошкольного возраста это наилучший, наиболее благоприятный способ обучения. К тому же она дает возможность воспитателям заметить особенности всякого ребенка и вероятные проблемы в коммуникации.
Имеется государственный стандарт, который определяет направления развития дошкольников: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, физическое развитие.
В комплексе они формируют социально-коммуникативные способности дошкольников, жажду и вероятность взаимодействовать на основе позитивного восприятия собственного сверстника.
Важнейшая задача дошкольного коммуникативного развития – возбудить в ребенке желание общаться.
Разумеется, общение является главной потребностью человека, без каковой он прекращает быть человеком; собственно в способности сотрудничать друг с другом и содержится особенность человеческой культуры. Без общения невыносимо контактировать общественно, найти собственное место и предначертание в жизни. Это основная деятельность для всех других видов деятельности.


Понятия «познавательное развитие», «коммуникативное развитие», «социализация».
Для изучения проблемы развития у детей дошкольного возраста общественных навыков в процессе социально-коммуникативного развития на основе анализа психолого-педагогической литературы, мы уточнили толкование кое-каких понятий, которые связаны с проблемой социального развития, таких как, «познавательное развитие», «коммуникативное развитие», «социализация».
Познавательное развитие - сложный комплексный феномен, который включает развитие познавательных процессов (воображение, мышление, восприятие, внимание, какие представляют собой разнообразные формы ориентации ребёнка в окружающем мире, в самом себе и регулирует его занятие [3, c.123]. С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем этого мира, какой его окружает. Дошкольный возраст – время фантазёров, неокончаемыхся вопросов, многообразия игровых замыслов. Познавательная активность детей весьма высока: любой ответ взрослого возбуждает новые вопросы. Следственно, весьма важно в данном возрасте содействовать формированию у детей творческого отношения к окружающему миру и к собственной деятельности.
Коммуникативное развитие - процесс, который позволяет ребенку занять собственное место в социуме в качестве полноценного члена данного общества, и реализовывается широким набором универсальных средств, содержание каких специфично для установленного общества, общественного слоя и возраста. К ним можно отнести: вырабатываемые гигиенические и бытовые умения, элементы духовной и материальной культуры, содержание и стиль общения, присоединение ребенка к разнообразным типам и видам отношений в важнейших сферах жизнедеятельности – игре, общении, познании, в разнообразных видах деятельности [1, c.41].
Социализация - процесс, который нужен ребёнку, для приобретения навыков, которые необходимы для полноценной жизни в окружении.
Содержание образования в нынешнем мире является приоритетной сферой, от какой зависит формирование человека, способного сознательно и самостоятельно строить собственную жизнь в духе общечеловеческих ценностей. Особенный интерес в данном плане доставляет дошкольное детство как первая ступень системы постоянного образования.
Дошкольный возраст – это главнейший период становления личности, когда зарождаются предпосылки гражданских качеств, определяются способность и ответственность ребенка к лёгкому выбору, пониманию и уважению иных людей [2, c.87]. Назначение дошкольного образования на нынешнем этапе заключается не лишь в формировании обусловленной суммы знаний, но и в формировании базовых способностей личности, ее культурных и социальных навыков, здорового образа жизни.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что на нынешнем этапе формирования дошкольного образования проблеме познавательного и коммуникативного развития дошкольников уделяется высокое внимание, что в собственную очередь требует особенного отношения со стороны педагога к предоставленной проблеме. Используя экспериментирование, проектную деятельность и познавательные задачи при решении проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста, педагог может обеспечить стадийный переход, качественные перемены в формировании познавательной и коммуникативной деятельности дошкольников.

Развитие познавательной сферы в онтогенезе в первые годы жизни.
Познавательная сфера ребенка начинает личное формирование с самых первых дней жизни малыша [9, c.36]. В первую очередь, ребенок подключен в домашнюю ситуацию, в какой он приобретает множество ощущений: его кормят, он чувствует всевозможные прикосновения к собственному телу, видит предметы и людей, слышит разнообразные природные, бытовые шумы и голоса.
Разумеется, что психическое формирование ребенка в различные возрастные периоды совершается неравномерно. Так, к примеру, развитие двигательной сферы ребенка наиболее усиленно совершается в возрасте до 1,5–2 лет: он учится манипулировать с предметами, распоряжаться собственным телом в пространстве (перевертывается со спины на живот и обратно, ползет, учится стоять, сидеть, ходить). Речевое формирование более активно совершается после 1,5 лет – ребенок скапливает словарь, изучает фразовую речь, настают периоды вопросов, словотворчества [5, c.76].
Для всякой психической функции имеется сензитивный возраст, когда она наиболее напряженно развивается. Сложившись, любая психическая функция делается основой для формирования иных психических функций.
Познание - сложное образование, в каком можно выделять как минимум 2 компонента, непрерывно взаимосвязанных между собой. Первый компонент подключает в себя информацию, которая состоит из отдельных фактов, сведений, событий нашего мира и мыслительные процессы, которые необходимы для приобретения и переработки информации. Другими словами, сюда относится [4, c.91]:
- что интересует ребенка, что он избирает из окружающего мира для собственного познания;
- как приобретает ребенок информацию, то есть речь идет о способах знания и средствах познания;
- как перерабатывает ребенок информацию: что с ней делает на разнообразных возрастных этапах - систематизирует, забывает, собирает, упорядочивает.
Именно информация (факты, сведения, события жизни) ни в коем случае не разбираются как самоцель, как знание ради знаний. Информация анализируется как средство, при помощи какого надо сформировать ребенка нужные для познавательного развития процессы, умения, навыки, способы познания.
Вторым компонентом познания становится отношение человека к информации. Взаимосвязанность и неразрывность компонентов познания нескрываема. Так, всякий человек, смотрит ли он телевизор, читает ли он книгу, слушает ли он научный доклад или просто идет по улице, все время приобретает, соприкасается с какой-нибудь информацией в том или другом виде. Приобретя информацию, у человека помимо его воли сформировывается определенное отношение к тем фактам, сведениям и событиям, какие он постиг. Книга понравилась или нет, передача вызвала чувство разочарования или восхищения.
Другими словами, информация, донесшись до человека, став его имуществом, оставляет в душе установленный эмоциональный, чувственный след, какой называется "отношением".
Но все-таки у взрослых и детей отношение к изучаемому сформировывается по-разному. У взрослых людей информация первична, а отношение к ней вторично. Взрослые могут сказать, определить отношение к чему-нибудь лишь при наличии о нем представлений, знаний, опыта

. У маленьких детей встречается обратная картина [6, c.30]. Для них, как обычно, отношение - первично, а информация вторична. Другими словами, они всегда готовы узнавать то, к чему неплохо относятся, и не хотят даже слышать о том, к чему относятся неудовлетворительно, негативно.

Развитие коммуникативных навыков в онтогенезе в первые годы жизни.
У малышей, общение, как обычно, тесно соединено с игрой, исследованием предметов и иными видами деятельности. Ребенок то занят своим партнером (ровесником, взрослым), то переключается на иные дела.
Исследования М.И. Лисиной удостоверяют о том, что сразу после рождения ребенок совершенно не общается со взрослыми: он не отзывается на его призывы и, безусловно, сам к нему не обращается. А после двух месяцев младенцы входят во взаимодействие со взрослыми, какое можно полагать общением; они формируют особенную активность в виде психосоматического комплекса активности, объектом какой является взрослый, и пытаются привлечь его внимание, чтоб самим стать объектом подобной активности с его стороны. Первый объект, какой ребенок выделяет из окружающей действительности, - человеческое лицо [1, c.45]. Из реакции сосредоточения взора на лице матери появляется значимое новообразование периода новорожденности - комплекс оживления. Комплекс оживления - первый акт поведения, акт выделения взрослого человека. Это и первый акт общения. Комплекс оживления - не просто реакция, это попытка повлиять на взрослого.
В процессе общей жизни у ребенка с матерью появляется новый тип деятельности - опосредованное эмоциональное общение друг с другом. Специфическая особенность данного общения заключается в том, что его предмет - иной человек. Но если предмет деятельности иной человек, то данная деятельность и является общением. Значимо то, что предметом деятельности делается иной человек.
Общение в данный период обязано быть позитивно эмоционально окрашенным. В итоге у ребенка основывается эмоционально-позитивный фон настроения, что служит признаком психического и физического здоровья. Источник личностного и психического развития лежит не внутри, а вне ребенка, в продуктах духовной и материальной культуры, какая открывается ребенку взрослым в ходе общения и намеренно организованной коллективной деятельности. Вот почему начало психической жизни заключается в развитии у ребенка характерно человеческой потребности в общении. Важнейшим главным типом деятельности в младенческом возрасте традиционно сообразуется эмоциональное посредственное общение. В данный период определяется наиболее тесная связь ребенка с ухаживающими за ним взрослыми, взрослые осуществляют значимую функцию во всякой ситуации, в какую попадает ребенок, связь данная на протяжении младенчества не слабеет, а наоборот, возрастает и получает новые, более энергичные формы [9, c.26]. С иной стороны, нехватка общения в младенческом возрасте проявляет негативное воздействие на все последующее психическое развитие ребенка.
К главным новообразованиям младенчества причисляется произнесение первого слова. Ходьба и многообразие действий с предметами обуславливают появление речи, какая содействует общению. В конце первого года жизни общественная ситуация совершенной слитности ребенка со взрослым изменяется изнутри. Малыш завоевывает некоторую степень самостоятельности: возникают первые слова, дети начинают ходить, формируются действия с предметами. Но все-таки диапазон вероятностей ребенка еще узок.
Общение в данном возрасте делается формой организации предметной деятельности. Оно прекращает быть деятельностью в своём смысле слова, потому что мотив переводится от взрослого на предмет. Общение выдвигается как средство предметной деятельности, как орудие для усвоения традиционных способов употребления предметов. Общение продолжает усиленно формироваться и делаться речевым.
Развитие речи - одно из главных направлений в формировании самостоятельной предметной деятельности [2, c.98]. Данным образом, связь между предметом и словом или действием и словом появляется лишь при наличии надобности в общении, в системе деятельности ребенка, которая производится при помощи взрослого или сообща с ним.

Этапы социализации в онтогенезе в первые годы жизни.
Социализация – особенный процесс введения ребенка в общество, процесс и следствие усвоения, энергичного воспроизводства особью общественного опыта [8, c.87]. Он может совершаться как стихийно, так и целеустремлённо (воспитание).
Для удачной адаптации ребенку надобно не лишь изучить навыки общественной коммуникации, язык социального общения в его невербальных и вербальных формах, но и определить отличия среди мира людей и вещей, выяснять закономерности взаимодействия как с предметным миром, так и с миром общественным. Для данного требуется назначенный когнитивный базис. С иной стороны, в процессе общения с окружающими людьми ребенок увеличивает собственный запас знаний о мире, основывается его мышление, появляется речь. Данным образом, социальное и когнитивное развитие ребенка довольно неразрывны, связаны.
Как уже было уточнено, начало социализации личности проистекает в первый год жизни, когда ребенок обучается быть частью семьи – крошечного социума, в каком происходит важнейшая часть его существования. Формирование малыша, как части социума можно примерно поделить на несколько этапов [7, c.165]:
Ранний возраст.
Дети до 1,5 лет усваивают важнейшую информацию об окружающем их мире, в том числе, о вероятности взаимоотношений; приобретают первые навыки общения с родными. В промежутке от года-полутора и приблизительно до трех лет у малышей появляется надобность в общении со сверстниками. В данный период закладываются первые навыки жизни в коллективе, умение хоть бы минимально взаимодействовать с иными детьми и с взрослыми, а не быть уже лишь объектом заботы старших. Это очень значимый момент для формирования коммуникабельности и способности группового взаимодействия, поэтому малышам, лишенным вероятности посещать детский сад, необходимо все же чаще встречаться с близкими по возрасту детьми для игр и формирования навыков общения (разные развивающие клубы для дошкольников — прекрасная альтернатива садику). Попадая в компанию детей намного старше себя, ребенок может оказаться или вновь лишь объектом заботы, или быть отстранен от компании старшими, каким неинтересно общаться с ним, но, даже подобная ситуация воздействует на формирование личности как части общества. Приблизительно с данного момента значимое воздействие на получение ребенком социального опыта все более сильное воздействие оказывают педагоги и вспомогательный персонал детских дошкольных учреждений.
Старший и средний дошкольный возраст.
Ребенок все активнее и полнее взаимодействует с окружающими, употребляя для данного полученные ранее навыки общения и речи. Приобретает более тяжелые навыки общения с чужими людьми, малознакомыми взрослыми, развивает собственные гендерные личностные особенности, изучает понятия гендерных и социальных ролей, которые характерны для той культуры, какая его окружает. В данный период разбираются ролевые игры, которые помогают малышам усваивать нормы поведения и роли, изучать сценарии поведения в разных ситуациях: послушание, забота, любовь и дружба, конфликты и их решение, общая деятельность, творчество. Дети «проигрывают» ситуации так, как они их видят, изучают понятия обязанностей и прав, что также является нужным аспектом социализации.

Особенности социализации детей с нарушенным познавательным и коммуникативным развитием.
Одной из значимых проблем в нынешнем обществе является социализация детей с разнообразными нарушениями в речи. В истинное время увеличилось число детей, которые имеют нормальные потенциальные возможности, но по тем или другим причинам они отрываются в развитии от собственных сверстников, а в процессе обучения ощущают трудности, которые связаны с разнообразными разной сложности нарушениями речи