Виды пересказов литературных текстов, используемые в работе со старшими дошкольник. Методика обучения пересказу.

Введение

Значение пересказа текста для развития ребенка трудно переоценить, в дошкольных образовательных учреждениях ему уделяется много внимания, так как он является одним из основных способов подготовки ребенка к школе, играет важную роль в умственном, нравственном, эстетическом воспитании детей, в развитии речи [1,4,6, 12]. Однако, последние данные неутешительны. М.М. Безруких, возглавляющая в настоящий момент институт возрастной физиологии РАО, в интервью 2016 года поделилась неутешительными результатами исследований, в которых приняли участие порядка 60 тыс. детей в возрасте 6–7 лет: около 60% не имеют сформированной речи, обладают бедным словарным запасом, не умеют правильно строить предложения, ещё большему количеству детей (80%) не удается составить рассказ по трем последовательным картинкам, даже в случае знакомых сюжетов [14]. И такое положение вещей не может не беспокоить.
Уточним, что под пересказом специалистами понимается осмысленное воспроизведение в устной речи литературного текста. Вопросом обучения пересказу дошкольников занимались А.М. Леушина, Е.И. Тихеева, А.М. Бородич Р.И. Габова, и др. Специально организованное обучение пересказу имеет своей целью развитие восприятия, внимания, памяти, обогащение словарного запаса, улучшение произношения, усвоение детьми норм построения текста и предложений. В свете данных, получаемых в современных исследованиях детской речи, эти направления приобретают еще большее значение и актуальность. Стоит заметить, что коррекционный потенциал художественных текстов детской литературы по формированию «чувства языка» ранее отмечался специалистами с точки зрения его использования при работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, в частности на это обращал внимание В.П. Глухов [4], но как мы уже отметили выше настоящая ситуация изменилась, и, хотя диагноз ОНР официально ставится далеко не всем детям, приходящим в дошкольные учреждения, данное явление более распространено, чем того хотелось бы, а значит, специалистам в области логопедии, психологам и воспитателям брошен своеобразный вызов, сформирован социальный заказ по формированию связной речи и навыков пересказа художественного текста дошкольниками.
Отличительной особенностью обучения детей пересказу является в первую очередь то, что большое значение имеет степень близости к первоисточнику. При обучении пересказу важно вновь и вновь обращать внимание детей на образец, в случаях, когда те добавляют слишком много своего или упускают существенные детали. Но в целом детям дошкольного возраста доступен пересказ [5].
Пересказ текста предполагает его предварительный идейно-художественный анализ, при этом сам пересказ не является самоцелью, а служит лишь средством речевого развития дошкольников. Именно поэтому существуют определенные требования к литературным произведениям, которые могу быть использованы для этих целей. Художественные тексты, используемые в работе с дошкольниками, должны быть доступными для понимания, иметь четкую композицию, быть разнообразными по жанру, иметь простой, но эмоционально насыщенный язык, при этом быть небольшими по своему объему [3]. Важное значение имеет и моральная, нравственная направленность текстов: каждое произведение должно способствовать развитию в детях положительные качеств, таких, как доброта, отзывчивость, терпимость и других.
Специалисты отмечают, что для обучения детей пересказу подходят рассказы, авторские и народные сказки, большинство из них сходятся в том, что для обозначенных целей не подходят стихотворения, так как в них не стоит нарушать единство содержания и формы, которое может привести к возникновению некоторой невнимательности к собственно поэтической форме, так же опыт воспитательной работы показывает, что дети стремятся рассказывать стихотворный текст наизусть [1].

1. Возрастные особенности обучения пересказу.
Требования к пересказу зависят от возраста детей. В 3-4 года основной задачей является научить детей воспринимать зачитываемый текст. Начинать обучение пересказу следует с простого воспроизведения известных сказок, таких, как "Колобок", "Теремок", "Репка". На этой ступени обучения вопросы детям лучше не задавать, а напоминать сам текст, тогда ребенку лучше удается воспроизвести содержание сказки. Хорошие результаты при обучении в этом возрасте приносит индивидуальная работа в утренние или в вечерние часы [6].
При работе со средним дошкольным возрастом решаются более сложные задачи: детей учат не только рассказывать сказки и рассказы, но и выразительно передавать содержание диалогов действующих лиц, слушать пересказы других детей и замечать в них несоответствия тексту. На этом этапе используются гораздо более разнообразные по тематике, содержанию и форме произведения. Весьма распространен совместный пересказ взрослого и ребенка. Помощь взрослого ограничивается напоминанием фразы, забытого слова.
К старшему дошкольному возрасту, то есть к 5-7 лет, предъявляются новые требования: дети должны уметь связно, последовательно, выразительно и грамматически правильно передавать содержание рассказа или сказки без помощи взрослого, близко к тексту, используя авторские слова и выражения [12]. Так же в этом возрасте сами дети обладают большими возможностями речевого общения, определяющими и возможный уровень развития связной монологической речи. На этом возрастном этапе пересказ как способ и форма работы является достаточно мощным и эффективным средством формирования развитой монологической речи [12].
В этом возрасте дети достаточно легко (естественно при наличии опыта и благоприятных условиях развития) применяют образец литературной речи, подражают ему. Недостаточно хорошее владение старшими дошкольниками связной монологической речью может проявлять себя в виде нарушений при построении последовательности и логики изложения, использовании одних и тех же типов связи (цепной, местоименной, формально-сочинительной), частых лишних движениях или паузах, употреблении простых синтаксических конструкций, меньшей интонационной и лексической выразительности [1].
Работа с произведением происходит в несколько этапов. Подготовительный этап заключается в уточнении правильности первоначального восприятия литературного материала, смысла деталей и т.д. Кроме того, на этом этапе происходит активизации имеющихся у детей представлений о природе, знакомых художественных образах [12]

. Основной этап включает в себя структурный и стилистический анализ текста. Дальнейшая работа направлена на синтез воспринятого сюжета и словесных средств.
Традиционно выделяется несколько видов пересказов, которые используются сотрудниками детских образовательных учреждений, наиболее сложные из которых используются при работе со старшими дошкольниками и в подготовительных группах: подробный, выборочный, краткий и творческий пересказы. Однако, стоит учитывать особенности восприятия детей старшего дошкольного возраста и понимать, что эффективным обучение пересказу может быть только в случае глубокого прочувствования текста самим ребёнком, которого можно достичь по большей части лишь задействуя нетрадиционные формы педагогической работы, такие как игры драматизации, пересказ в парах, пересказ с привлечением изобразительных средств, средств компьютерной графики и т.п.
На завершающем этапе обучения пересказу в каждом отдельном случае, то есть с каждым ребенком, стоит устраивать совместное обсуждение, такой подход способствует более глубокому понимаю произведения и учит детей критически относиться к собственному пересказу [12].
Не у всех детей процесс овладения речью проходит успешно. Нередко наблюдаются случаи отклонений, особенностей хода ее развития. К подобным неблагоприятным для развития речи проявлениям стоит отнестись внимательно и своевременно провести работу по их коррекции, иначе это может привести к задержке умственного развития ребенка или травмировать его.
Пересказ литературных произведений как вид монологической речи является более легким, чем рассказывание, так как в нем используется уже придуманный автором сюжет, готовые речевые формы и приемы. И тем не менее обучать пересказу детей следует только после того, как они достигли возраста 5 лет. Именно в этом возрасте закладываются основы монологической речи. До этого возраста необходимо проводить подготовительные упражнения [12].
Таким образом, можно сказать, что фундамент речевого развития ребенка закладывается в дошкольном периоде, поэтому речь в этом возрасте должна являться предметом особой заботы со стороны взрослых.
2. Виды пересказов литературных текстов, используемые в работе со старшими дошкольниками.
М.Р. Львов выделял несколько видов устных пересказов, отмечая, что они могут быть использованы и в работе с школьниками младших классов, в том числе в письменной форме [10]. Согласно его точки зрения пересказы могут быть подробными, выборочными, сжатыми и творческими. М.М. Алексеева в своих трудах так же выделяет эти виды пересказа и указывает на возможность их использования в старших группах дошкольных образовательных учреждений: подробный (близкий к тексту), сжатый, выборочный, с перестройкой текста, с творческими дополнениями. Два последних вида пересказа представляют собой творческие виды пересказа, так как требуют от ребенка соответствующей работы с текстом [1].
Чаще других в детских садах применяют подробный вид пересказа, его очевидным достоинством является легкость и доступность в сравнении с остальными видами пересказа, при этом он позволяет закрепить в памяти прочитанное, усвоить его структуру и логику. Краткий пересказ представляет собой переосмысление услышанного текста и его передачу в уже обобщенной форме. Выборочный пересказ подразделяется ещё на два подвида- пересказ по вопросу или заданию и пересказ по иллюстрации. При пересказе художественного произведения с перестройкой и с творческими дополнениями перед старшими дошкольниками ставится задача по изменению или дополнению текста. Данные пересказы образуют целую группу, включающую несколько подвидов: пересказ с изменением лица рассказчика, пересказ от лица одного из персонажей, пересказ всего текста или его части с творческими дополнениями, с вымышленными деталями, продолжением рассказа, пересказ с инсценировкой, словесное рисование.
В классификация Т.А. Ладыженской пересказы подразделяются на группы в зависимости от основания [8]:
- по объему исходного текста автор выделяет подробные и сжатые пересказы;
- по содержанию исходного текста пересказы могут быть полными, выборочными или с дополнительным заданием
-по степени знакомства с исходным текстом пересказан может быть незнакомый текст или уже известный ребенку.
При работе над навыками пересказа в старших группах детского сада чаще всего используют русские народные сказки («Теремок», «Лиса и рак»), рассказы К.Д. Ушинского («Умей обождать», «Бишка»), Л.Н. Толстого («Пожарные собаки», «Котенок»), В. Осеевой «Синие листья» и др. [1, 9, 12]
Как и в средней группе, перед основным этапом работы над пересказом есть подготовительный этап, включающий в себя беседу. Беседа помогает детям осмыслить произведение. Этот этап подготовки очень важен для дальнейшей работы, так как без него дошкольники иногда могут и не понять идею художественного произведения. Во время беседы стоит избегать большого количества вопросов. В ходе общения с детьми на этом этапе важно подготовить их к выразительному пересказу.
В старшей дошкольной группе уже можно вполне спокойно использовать план пересказа, как готовый, предложенный, воспитателем, так и план, составленный воспитателем и детьми.
Как указывает М.М. Алексеева среди методистов есть мнение, что уже в старшей дошкольной группе можно подводить детей к новому для них виду пересказа – пересказу от лица главного героя [1]. Помимо простого подробного пересказа в данной возрастной группе так же детям предлагаются такие его виды, как выборочный пересказ (интересные в языковом отношении фрагменты, намеченные воспитателем и выбранные детьми), пересказ от лица разных героев, придумывание продолжения к прочитанным текстам, сочинение рассказов и сказок по аналогии с прочитанными.
Существуют и нетрадиционные виды пересказа, которые достаточно часто в своей работе используют сотрудники детских дошкольных образовательных учреждений [9]: рассказ самому себе, пересказ в парах, пересказ по кругу, пересказ группе. В некотором смысле данные виды пересказа представляют собой методические приемы, упражнения. Рассмотрим их подробнее.
При выполнении пересказа самому себе детям предлагается шепотом, глядя в свое зеркальце, пересказать небольшой (из 3-5 предложений) текст