Вербальное и не вербальное общение в психическом развитии ребенка

Введение

Проблематика общения всегда была актуальной, но в настоящее время она все чаще становится особенным предметом исследований. Такое внимание к данной проблематике совсем не случайно: общение включено во все сферы жизни социума и индивидуума, оно осознается и как ценность, и как «белое пятно» значительного числа гуманитарных дисциплин. В большей степени проявляется понимание факта того, что «частные» вопросы общения приобретают наибольшую значимость сегодня и от результативности ее решения в теории и на практике во многом зависит разрешение значительного числа жизненно важных человеческих проблем и даже отчасти будущее общества.
Общение – это один из наиважнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в тесном контакте со взрослыми членами нашего социума возможно усвоение детьми общественного исторического опыта человечества.
Ребенок приобретает богатый жизненный опыт сначала, через подражание, а затем, через вербальные указания. Этот опыт не может быть приобретен никаким другим путем, и общение с людьми, которые являются для ребенка носителями данного опыта, играет наиважнейшую роль в его психическом развитии. При этом главными критериями, которые определяют развитие детей, являются: степень интенсивности общения, разнообразие целей и средств общения, разнообразие содержания общения [7].
При взаимодействии друг с другом люди используют как вербальное, так и невербальное общение. Вербальное общение – это наша речь, это информация которую мы передаем через органы слуха. Невербальные средства общения – это мимика, язык жестов и тела.
В данной работе нами рассматриваются вербальные и невербальные средства общения в психическом развитии ребенка.

1. Понятие и сущность общения.

Любая общность людей обладает своими способами влияния, которые применяются в различных формах коллективной жизни. В них сосредоточивается социально-психологическое сущность образа жизни. Это все находит отражение в традициях, обычаях, обрядах, праздниках, ритуалах, танцах, песнях, мифах, сказаниях, в театральном, изобразительном и музыкальном искусстве, в художественной литературе, кино, телевидении и радио. Данные массовые формы общения обладают сильным потенциалом взаимовлияния индивидуумов. Исторически они постоянно рассматривались как средства воспитания, подключения человека через процесс общения в духовную атмосферу жизни.
Человек как существо социальное всегда находится в эпицентре влияния всей совокупности форм и проявлений общения.
Общение является сложным многоплановым процессом установления и развития контактов между людьми, который порождается потребностями в коллективной деятельности и включает в себя выработку единой стратегии взаимодействия, обмен информацией, а также восприятие и понимание другого индивидуума.
Социальный смысл общения заключается в том, что оно является средством передачи общественного опыта и форм культуры [3].
В ходе общения личность самоопределяется, демонстрируя свои собственные индивидуальные особенности. О коммуникативных умениях и чертах характера можно судить по форме осуществляемых воздействий, а об общей культуре и грамотности – по особенностям организации коммуникативного сообщения.
Общение может выступать как способ выстраивания личных отношений и реализации личностью отношений с социумом. Конечно, для развития ребенка процесс общения играет решающую роль. Наиболее значимым в данном отношении является идея Л.С. Выготского о том, что все высшие психические функции личности изначально образовываются как внешние, т.е. такие, при реализации которых участвует как минимум два субъекта, а не один. И только последовательно они переходят во внутренние, преобразовываются из «интерпсихических» в «интрапсихические». Разработка психологами идей Л.С. Выготского привела к созданию своеобразной концепции развития ребенка, в рамках которой его развитие понимается как процесс овладения детьми общественно-исторического опыта, который накоплен предыдущими поколениями человечества.
По мнению М.И. Лисиной «общение со старшими для маленького ребенка служит единственно возможным контекстом, в котором он постигает и «присваивает» добытое людьми ранее. Вот почему общение – главнейший фактор общего психического развития детей. Следует отметить, что в этом случае общение будет играть решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания, но и обусловливать структуру сознания, определяет детерминированное строение специфики человеческих психических процессов [8, с. 124].
2. Вербальные средства общения в психическом развитии ребенка.

В ходе общения обмен информацией среди его участников реализуется как на вербальном, так и невербальном (неречевом) уровне.
Вербальное (словесное) общение появилось вместе с абстрактным (логическим) мышлением

. В данном аспекте эти виды мышления имеют фундаментальные различия.
Внимание к вопросам речевого развития были выявлены еще в работах древнегреческих философов – Аристотеля, Платона, Сократа, Квинтиллиана, в которых говорится о важности развития речи детей и предлагаются некоторые практические рекомендации.
Предпосылкой благополучного развития культуры вербальной коммуникации детей, по мнению О. М. Казарцевой, является должная воспитанность их эмоциональной сферы проявляющаяся в том, умеет ли ребенок сопереживать другим людям: чувствовать чужую боль, радость. Именно поэтому нельзя работать над речью детей, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие какой-то другой деятельностью: игровой, практической, познавательной, не уточнив ситуацию общения, не создав потребности у каждого ребенка вступить в него [6, с 93].
Ж. Пиаже говорил, что в ходе общения со сверстниками разрушается эгоцентризм. По мнению Ю. А. Приходько, коллективная деятельность детей-дошкольников в группе сверстников является важнейшим источником формирования их позитивных эмоциональных взаимоотношений. Направленность переживаний ребенка на себя или на другого определяет характер его взаимоотношений со сверстниками, привносит в него гуманность, доброжелательность или отчуждение.
Главная цель педагогов и родителей – формирование у ребенка положительной направленности на других, умение проявлять к ним внимание и заботу.
В процессе общения выделяют три стороны: социально-перцептивная – восприятие и понимание другого человека, интерактивная – межличностное взаимодействие и коммуникативная передача информации.
У ребенка до 7 лет сменяются 4 формы коммуникации со взрослыми: ситуативно личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная [6, с 96].
У ребенка до 7 лет сменяются 4 формы коммуникации со взрослыми: ситуативно личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная.
Каждая из этих форм общения осуществляет свой вклад в психическое развитие ребенка. Ситуативно-личностная активизирует, в основном, становление перцептивных действий различных систем и анализаторов, а также реакций хватания. Ситуативно-деловое общение осуществляет переход от отдельных действий к развитию речи и предметной деятельности. Внеситуативно-познавательное общение способствует расширению рамок мира, который доступен для познания, помогает проследить взаимосвязь явлений, а также раскрытию некоторых причино – следственных связей и других отношений между предметами. Внеситуативно-личностная форма общения включает ребенка в мир социальных взаимоотношений и помогает занять в нем адекватное место. Ребенок осваивает значение взаимоотношений между людьми, постигает нравственные нормы и ценности, правила социального взаимодействия [6, с 96].
Говоря об особенностях речевого развития дошкольников следует также отметить, что Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова считают: весь период речевого развития от 1 до 6 лет является сензитивным, т. е. особенно восприимчивым как к восприятию речи окружающих, так и к воздействию разнообразных факторов внешней и внутренней среды. Именно в данный период ребенок может довольно эффективно овладеть устной речью.
Но, кроме того, на данном фоне наблюдается довольно ограниченные по времени гиперсензитивные фазы [1, с.113].
Первая из этих фаз причисляется к этапу накопления первых слов. Условно данный этап длится от 1 до 1,5 лет. В этот период соответствующее речевое общение взрослых с ребенком способствует достаточно быстрому накоплению ребенком слов, которые являются базой для последующего адекватного развития фразовой речи.
Вторую гиперсензитивную фазу в развитии речи относят к периоду трех лет (2,5 – 3,5 года). На данном этапе ребенок активно осваивает развернутую фразовую речь. Именно на данном этапе происходит резкое усложнение внутреннего речевого программирования и речь ребенка становится средством его речевого и интеллектуального развития. У ребенка трехлетнего возраста возникает повышенная потребность в речевой активности. Он постоянно говорит, обращается к взрослому с вопросами, активно подключая взрослого к процессу общения с собой [1, с.113].
Третий гиперсензитивный период отмечается в 5 – 6 лет, когда в норме вырабатывается контекстная речь, т. е. самостоятельное порождение текста. На этом этапе у ребенка усиленно формируется и значительно усложняется механизм перехода внутреннего замысла во внешнюю речь