Ведущие методологические подходы: деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный, интегрированный

Введение

Методологией науки называется комплекс фундаментальных основ научной деятельности, включающий основные положения и принципы науки, её способы познания и объяснения действительности. Перечень методологических подходов в исследованиях психолого-педагогического направления включает концепции как общенаучного уровня – характерные для научной деятельности в целом, так и конкретно-научного уровня, то есть присущие только психологическому и педагогическому направлениям познания. Так, мы можем говорить о том, что на сегодняшний день для психолого-педагогической исследовательской деятельности характерна комплексно-гуманитарная направленность, поскольку в условиях современности происходит интеграция гуманитарных наук, объектом их изучения является человек, приоритет отдан развитию и воспитанию личности, а, следовательно, и полиаспектному её изучению. В исследованиях психолого-педагогического направления разностороннее изучение личности реализуется широким разнообразием методологических подходов. Данная работа посвящена характеристике деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного, интегрированного и дифференцированного подходов.
Актуальность представленной темы заключается в том, что методология современных исследований психолого-педагогической направленности требует обязательного поддержания взаимосвязи с конкретными условиями, в которых осуществляется воспитание и обучение будущих специалистов.
Степень изученности темы ведущих методологических подходов в исследованиях психолого-педагогического направления раскрывается через многообразие работ таких современных авторов как О. В. Володина, Г. А. Репринцева, М. В. Циулина, Е. В. Яковлев, Г. Вахитова, И. В. Жгенти, И. Т. Кавецкий, И. А. Акопова, М. Ю. Григорьева. Следует отметить, что разработка методологической теории исследований психолого-педагогического направления активно велась и в предыдущие годы. Деятельностный подход изучали С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластёнин. Компетентностный подход рассматривали Э. Ф. Зеер, Ю. В. Варданян, И. А. Зимняя. Личностно-ориентированный подход исследовали К. И. Базурова, Н. Д. Кучугурова, В. С. Безрукова. Интегрированный подход раскрыли в своих работах М. В. Дёмин, В. С. Швырев, Л. П. Буева. Дифференцированный подход изучали Г. Клаус, И. С. Якиманская, И. М. Чередов.
Целью написания данной работы является характеристика деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного, интегрированного и дифференцированного подходов в методологии исследований психолого-педагогического направления.
Для достижения поставленной цели авторам требуется решить задачи комплексного теоретического изучения тематического материала из актуальных источников, его систематизации и последовательного изложения в форме характеристики каждого из рассматриваемых методологических подходов. В первой главе необходимо раскрыть сущность и основные черты деятельностного подхода, во второй главе – проанализировать компетентностный подход, в третьей главе предстоит охарактеризовать личностно-ориентированный, в четвёртой – описать интегрированный подход, а в пятой главе необходимо дать характеристику основных черт дифференцированного методологического подхода.
Практическая значимость данной работы коррелирует с авторской заинтересованностью в её выполнении. Она базируется на последующей возможности осознанно наблюдать психолого-педагогические явления в динамике и своевременно обнаруживать противоречия в ходе их изменения и развития, что открывает горизонты для нахождения всё более совершенных путей разрешения этих противоречий и более эффективной реализации практической психолого-педагогической деятельности.
1. Деятельностный методологический подход в исследованиях психолого-педагогического направления и его характеристика

В целях описания сущности и основных аспектов деятельностного подхода в исследованиях психолого-педагогического направления авторами были изучены материалы работ таких авторов как О. В. Володина, Г. А. Репринцева, М. В. Циулина, Е. В. Яковлев.
Согласно полученным сведениям, деятельностный подход в исследованиях психолого-педагогического направления представляет понимание, описание и объяснение явлений действительности с позиции деятельности. Примечательно, что в современной научной литературе этот подход рассматривается в трёх вариантах. Например, М. В. Демин, В. С. Швырев и В. Н. Сагатовский рассматривают деятельностный подход в его методологическом аспекте, сводя трактовку его сущности к тому, что суть любого социального или культурного феномена может быть рассмотрена в качестве процесса и результата деятельности. С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев демонстрируют психологический вариант представления деятельностного подхода, согласно которому формирование и самореализация человека как личности происходит через его деятельность. Педагогический подход, раскрытый в работах В. А. Сластёнина, Т. С. Поляковой и Н. В. Кузьминой, описан следующим образом. Деятельность является основой, средством и условием развития человека, и потому для эффективного становления личности воспитанника как субъекта познания, труда и общения, от педагогов требуется специальная работа по отбору видов деятельности воспитанника и её дальнейшей организации [2, с. 4].
Деятельностный подход в исследованиях психолого-педагогического направления относится к общенаучному уровню методологии [13], и потому даёт возможность рассмотреть деятельность педагогов и воспитанников с единых методологических позиций и понять природу их взаимодействия. Сама деятельность на общенаучном уровне понимается как специфически-человеческий способ отношения человека к окружающей действительности, включающий преобразование этой действительности на творческих началах. Так, человек является субъектом деятельности, а преобразуемое им явление – объектом деятельности. В числе характеристик, общих для всех видов деятельности называют следующие:
– системность: является признаком всей системы отношений субъекта и субъекта, а также субъекта и объекта,
– гибкость: определяется исторически сложившимися культурными и социальными программами, а не биологическими задатками,
– уровневость: является искусственным процессом, включённым в сеть процессов естественных,
– открытость: основана на свободном определении целей субъектом,
– динамичность: имеет кольцевой характер, обусловленный полученным результатом,
– универсальность: способна к неограниченному развитию в рамках собственной универсальной системы [5, с. 69].
Поскольку в данной работе рассматривается специфика психолого-педагогических исследований, целесообразным представляется рассмотрение особенностей психолого-педагогической деятельности в рамках деятельностного подхода. На основе общефилософского понимания деятельности в целом, проанализируем основные черты психолого-педагогической деятельности.
Системность. Деятельность психолого-педагогического характера осуществляется в условиях педагогического процесса и, будучи направленной на обеспечение эффективной реализации и развития этого процесса, является признаком всей системы взаимоотношений его участников. Кроме того, психолого-педагогическая деятельность сама содержит структурные компоненты, требующие последовательной реализации, при изменении одного из которых происходит преобразование и других. Благодаря системности, психолого-педагогическая деятельность обретает свойства эмерджентности и синергетичности.
Гибкость. Психолого-педагогическая практика зачастую не предусматривает наличие времени на обдумывание и принятие решений, поскольку большая часть проблемных ситуаций происходит непосредственно на учебном занятии и требует от педагогов немедленной профессиональной реакции. Такая деятельность предполагает умение эффективно приспосабливаться к быстро изменяющимся условиям, что касается не только микроуровня, то есть взаимоотношений между педагогом и воспитанником, но и макроуровня, то есть особенностей текущей социальной, политической и культурной ситуации в стране.
Уровневость. Психолого-педагогическая деятельность имеет плотную взаимосвязь как с учебным процессом воспитанников, так и с профессиональным творчеством психологов и педагогов, и, помимо указанных внешних уровней, имеет внутреннюю структуру, уровни которой касаются и методов осуществления деятельности, и её целей – оперативных, тактических или стратегических.
Открытость психолого-педагогической деятельности определяется, прежде всего, типичным ей характером публичности. Также свойство открытости находит своё выражение в важности итогов деятельности для всей социокультурной среды в целом, и их обусловленности локальными требованиями этой среды.
Кольцевой характер и динамичность как свойства психолого-педагогической деятельности выражены в том, что задачи и цели деятельности постоянно меняются. Получение же некоторых результатов всегда предполагает продолжение работы – до достижения более высоких показателей, либо же до получения качественно других итогов активного деятельного труда.
Универсальность. Как качество психолого-педагогической деятельности, универсальность проявляется в том, что при применении различных способов и типов деятельности, существенных изменений в её структуре не происходит [5, с. 71].
Изучив материалы теоретических источников, мы раскрыли сущность и основные аспекты деятельностного методологического подхода в исследованиях психолого-педагогического направления. Деятельностный подход относится к общенаучному уровню методологии, его сущность сводится к пониманию, описанию и объяснению феноменов с позиций деятельности, которая рассматривается как фундаментальный фактор развития личности воспитанника, организуемый специалистом психолого-педагогической практики

. Деятельность включает компоненты: цель, объект, субъект, средства, методы, реализация и результат. Реализуется в этапах целеполагания, планирования, организации и осмысления результатов. Психолого-педагогическая деятельность в аспекте этого подхода обладает такими чертами как системность, гибкость, уровневость, открытость, кольцевой характер, динамичность, универсальность, и имеет результатом добывание знаний воспитанником в результате собственной деятельности.

2. Компетентностный методологический подход в исследованиях психолого-педагогического направления и его характеристика

Компетентностный методологический подход в исследованиях психолого-педагогического направления относится к конкретно-научному уровню методологии, это означает, что ему присущи черты научной деятельности психологической и педагогической спецификации [5, с. 93]. Для анализа и характеристики компетентностного подхода авторами были изучены работы Н. О. Яковлевой, Г. Вахитовой, М. В. Циулиной, О. В. Павловой. Согласно полученным сведениям, компетентностный подход определяется как специфическая ориентация исследования, которая обеспечивает изучение и описание педагогического процесса в аспекте формирования у личности заданного вида компетентности [5, с. 93]. Так, понятие компетентности является ключевой дефиницией в процессе рассмотрения данного подхода.
Компетентностью называется мера соответствия знаний, умений и опыта людей конкретного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими практических задач и решаемых ими вопросов. К числу фундаментальных особенностей компетентности относятся:
– овладение знаниями и умениями, необходимыми для ведения конкретной профессиональной деятельности, при сохранении специалистом качеств гибкости и разносторонности,
– грамотное использование специалистом своих знаний и навыков, обеспечивающее наилучшие результаты его профессиональной деятельности,
– оптимальное сочетание способностей и знаний, необходимое для осуществления качественной результативности,
– способность выполнять профессиональные задачи с высокой эффективностью, многоаспектным подходом к разрешению проблем, высокой степенью саморегулирования и рефлексии, а также адекватной оценкой собственной деятельности [6, с. 138].
Следует отметить отличия понятия компетентности от терминов «компетенция», «умение», «навык», «опыт», «знание». Дефиниция компетентности отражает соответствие личности требованиям профессиональной сферы, в то время как компетенцией называется область конкретных профессиональных вопросов, находящихся в непосредственном ведении уполномоченного специалиста. Более того, компетентность включает в себя набор некоторых компетенций, являясь их ситуативным проявлением в конкретных условиях психолого-педагогической деятельности [6, с. 140]. От понятий «умение», «навык», «опыт», «знание» термин «компетентность» отличается зависимостью этого качества от личностных свойств, интегративным характером и практической направленностью.
Обращение психолого-педагогических исследований к компетентностному методологическому подходу ограничивается особенностями изучаемого явления или ситуации. Применение компетентностного подхода требует реализации ряда следующих условий: исследуемое явление должно быть компонентом психолого-педагогического процесса и предполагать активность самих субъектов в вопросах формировании их компетентностных качеств, то есть, обладать процессными и деятельностными характеристиками; также исследуемое явление должно иметь потенциал для совершенствования конкретной личности, с её уникальными особенностями и чертами [8].
Результатом реализации компетентностного методологического подхода в исследованиях психолого-педагогического направления является характеристика формируемых в образовательном процессе компетентностей и их содержания. Согласно передовой принятой на сегодняшний день типологии, различают ключевые, базовые и специальные компетентности.
Ключевые компетентности применимы в любом типе профессиональной деятельности, и потому для достижения эффективного результата труда, специалист должен дополнительно овладеть и более узкими – базовыми и специальными – компетентностями. Базовые компетентности являются отражением основных черт профессиональной деятельности и способности личности её качественно осуществлять. Примером базовых компетентностей специалиста психолого-педагогической сферы деятельности являются компетентность в общении с людьми, в планировании трудовых задач и самоорганизации для их выполнения, творческом взаимодействии с коллегами и воспитанниками, и так далее. То есть, речь идёт о компетентностях в контексте требований к системе образования на конкретном культурно-историческом этапе развития общества. Компетентности специальные отражают более узкую специфику трудовой деятельности, и обеспечивают возможность решения определённых задач конкретной профессиональной сферы деятельности. К этой группе относятся, например, компетентности в области технологии, проектирования, прогнозирования, специфических видов воспитания, отдельных подходов психологической работы с личностью [5, с. 94].
Поскольку и ключевые, и базовые компетентности проявляются исключительно в аспекте специальной компетентности, то есть, в определённой предметной области, можно говорить о взаимосвязанности и прямо пропорциональной зависимости развития всех перечисленных типов компетентностей. Благодаря этой взаимосвязи и взаимозависимости становится возможным наблюдать индивидуальные стили деятельности, присущие различным специалистам. Они формируют целостный образ деятельности, обеспечивая становление у специалистов общей профессиональной компетентности.
Выявление в конкретном психолого-педагогическом исследовании компетентностной наполненности обеспечивается основными положениями компетентностного методологического подхода:
– выявление перспектив совершенствования психолого-педагогического процесса происходит через согласование его организации, хода реализации и результатов с культурно-историческими потребностями общества, через определение и обоснование состава компетентностей, которые позволили бы личности вести взаимодействие с окружающей средой наиболее эффективно,
– компетентностный подход определяет полный набор характеристик компетентностей личности, по которым можно судить о качестве процесса психолого-педагогической деятельности,
– компетентность является открытой развивающейся системой, которая отражает готовность специалиста выполнять действия в конкретной профессиональной области,
– компетентность служит важным показателем идентификации личности в обществе, связана с социальными и деятельностными характеристиками личности, и потому формирование компетентности влечёт за собой перемены в сферах мотивации, ценностей, поведения, познания и воли личности,
– комплексность компетентности и степень её сформированности обусловлены спецификой деятельности и личностными качествами специалиста, а также внешними условиями, созданными в учреждении в целях реализации этой деятельности,
– компетентность динамична и обладает высоким потенциалом развития, её формирование происходит при обязательном участии всех субъектов образовательного процесса [5, с. 95].
В результате изучения теоретических источников, нами были проанализированы и охарактеризованы основные аспекты компетентностного методологического подхода в исследованиях психолого-педагогического направления. Компетентностный подход определяется как специфическая ориентация исследования, которая обеспечивает изучение и описание педагогического процесса в аспекте формирования у личности заданного вида компетентности. Применение компетентностного подхода возможно, когда исследуемое явление обладает процессными и деятельностными характеристиками и имеет потенциал для совершенствования конкретной личности. Результатом реализации компетентностного подхода является характеристика формируемых в образовательном процессе компетентностей. Компетентность – мера соответствия знаний, умений и опыта людей конкретного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими практических задач и решаемых ими вопросов. В зависимости от уровня спецификации, выделяют ключевые, базовые и специальные компетентности, которые в совокупности определяют индивидуальный стиль работы специалиста.


3. Личностно-ориентированный методологический подход в исследованиях психолого-педагогического направления и его характеристика

Для того чтобы охарактеризовать личностно-ориентированный методологический подход в исследованиях психолого-педагогического направления авторами были рассмотрены научные работы И. В. Жгенти, И. Т. Кавецкого, М. В. Циулиной, И. А. Акоповой и В. А. Сластёнина. Основой данного конкретно-научного подхода является направленность на формирование личности воспитанника, нацеленность на его самореализацию путём реализации совместной творческой деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса, установления отношений взаимопомощи и сотрудничества.
С точки зрения личностно-ориентированного методологического подхода личность понимается как сознательный субъект, обладающий устойчивой системой индивидуальных черт. Индивидуальность же трактуется как комплекс уникальных черт каждого человека, который проявляется в процессе жизнедеятельности и развития