Важность экологического образования и воспитания.

Введение

Рассчитываешь на год - сажай рис, рассчитываешь на десять лет - сажай деревья, рассчитываешь на сто лет- просвещай людей
(Гуань-Цзы, философ)
Как известно, человеческий организм представляет собой целостную, открытую систему, которая активно взаимодействует с окружающим миром. При этом вся совокупность взаимодействий индивидуума в процессе жизнедеятельности складывается из четырех основных составляющих: «человек - внутренний мир», «человек - человек», «человек - социальная среда» и «человек - среда обитания (природная среда)». Важнейшими особенностями указанных коммуникаций является их двусторонний характер и невозможность однонаправленного воздействия. Особенно ярко такая взаимообусловленность проявляется во взаимоотношениях человеческого общества и природной среды.
В XXI веке явственно наблюдается ухудшение экологической обстановки на планете, что создает необходимость переосмысления и переоценки влияния антропогенной активности на среду обитания. На настоящий момент времени доказанным является неблагоприятное воздействие экологических факторов (в частности, таких как ксенобиотики, радиация, повышенное содержание солей тяжелых металлов в почве, воде и продуктах питания, других природных онко- и мутагенных факторов) на репродуктивное и общее физическое здоровье в человеческой популяции, что приводит к повышению рисков врожденных пороков развития, увеличению случаев внезапной младенческой гибели, снижению фертильности среди женщин и мужчин. В перспективе это может привести к тотальному снижению численности населения планеты и поставит под вопрос само существование человеческого вида.
Согласно данным некоторых исследователей, одной из основных причин ухудшения экологической обстановки на планете является недостаточный уровень экологических знаний населения, что проявляется, прежде всего, в виде потребительского отношения к природе, культа гедонизма, монополии разума над чувствами, отсутствия осознания ответственности перед последующими поколениями и другими обитателями планеты [4, С.148]. В целом, это приводит к нивелированию духовных и нравственных ориентиров, формированию искаженного мировоззрения. Поскольку экологические проблемы являются не столько технологическими и экономическими, сколько духовно-нравственными, обусловленными внутренними характеристиками индивидуума, их решение, на наш взгляд, лежит в формировании экологической культуры конкретной личности.
В связи с вышесказанным, целью настоящей работы является оценка влияния экологического воспитания и образования на формирование экологического мировоззрения в студенческой среде как важнейшей характеристики профессиональной компетентности. Для достижения поставленной цели выделим ряд задач:
изучить характерные особенности экологического образования и воспитания в структуре общечеловеческих ценностей;
определить значимость экологического образования в становлении конкурентоспособных кадров на рынке труда;
продемонстрировать роль экологических знаний в формировании профессиональной компетентности специалиста-провизора.

ГЛАВА I. МЕСТО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ЗНАНИЙ О ПРИРОДЕ
Понимание ответственности человека за состояние окружающей среды переориентировало систему воспитания и образования на формирование экологических ценностей у учащихся еще в середине ХХ века. В связи с этим происходило наращивание объема знаний о природе, формирование представлений о неблагоприятном воздействии на среду обитания антропогенных факторов. Однако, несмотря на это, как отмечал исследователь А.Н. Захлебный, рост информированности граждан не обеспечивал коренного изменения отношения к экологическим проблемам и нормализации взаимоотношений в системе «социум – природная среда» [5, С.40].
Традиционное экологическое образование, культивируемое на территории Российской Федерации до начала XXI века, привело к взращиванию специалистов, изначально не ориентированных на сохранение экологического благополучия планеты и не внедряющих в практическую деятельность природоохранные методы. Данные обстоятельства объясняются ключевыми особенностями традиционного образования и воспитания, для которого характерны:
абстрактный характер содержания программы обучения, отрешенный от реалий современного мира и требований современного общества;
отсутствие нацеленности на формирование субъективного экологического опыта обучающихся, собственной картины взаимодействия системы «человек – общество – среда»;
культивирование стереотипных форм познавательной деятельности;
ориентация на «средний» уровень развития способностей учащихся, что практически исключает использование развивающего эффекта обучения;
отождествление компетентности обучающихся с уровнем усвоения учебного материала [10, С. 30].
В связи с вышесказанным, можно утверждать, что традиционная система экологического образования, в первую очередь, направлена на получение объективных знаний о природной среде у учащихся

. При этом практически полностью исключается индивидуальный подход, соответственно, не формируется в сознании система экологических ценностей и личностный экологический опыт.
Вопреки этому, стратегической направленностью современного экологического образования, в первую очередь, является социализация учащихся, то есть развитие экологической составляющей духовно-нравственной, эстетической, правовой культуры. Ориентиром при этом становится признание ценности жизни во всех формах ее проявления, здоровья своего и других людей, в том числе последующих поколений. Важным аспектом экологического образования становится воспитание экологической ответственности, приверженность принципам экологической законности, готовности к принятию экологических и социальных решений, формирование негативного отношения к любым формам неравенства (восприятие факта дискриминации как тупиковой ветви развития человеческого общества). С практической точки зрения экологическое образование предназначено для развития и закрепления благоприятных стереотипов поведения индивидуумов, в частности таких, как экономия природных богатств, предотвращение загрязнения среды обитания, сохранение естественных экосистем, формирование сознательности и готовности к активному участию в природоохранных мероприятиях.
Экологическая компетентность, основанная на личностно-ориентированных ценностях, представлениях, опыте и индивидуальном потенциале в случае принятия сложных экологических решений, формируется в нескольких областях жизнедеятельности:
познавательная сфера (проведение экологических исследований, поиск способов решения экологических проблем, принятие решений в экологических ситуациях);
гражданско-общественная сфера (экологическая компетентность формируется благодаря реализации гражданских прав и обязанностей в области охраны природной среды, участия в экологических акциях, работе общественных природоохранных организаций);
социально-трудовая сфера (формирование рынка труда из компетентных специалистов, ориентированных на сохранение экологического благополучия планеты);
бытовая сфера (отказ от нерационального потребления природных ресурсов, соблюдение основ экологической безопасности в быту);
культурно-досуговая сфера (выбор досуга, духовно обогащающего личность человека).
Экологическое образование в Российской Федерации регулируется Рекомендательным законодательным актом от 1996 года «Об экологическом образовании населения» [9, С.194]. Согласно статье 2 настоящего документа, основными принципами государственной политики являются:
гарантированность приобретения гражданином общих экологических знаний;
обязательность экологических знаний в системе образования;
направленность экологического образования на выполнение задач в практической деятельности по сохранению и восстановлению окружающей природной среды;
включение вопросов экологического образования в целевые и отраслевые государственные программы;
гласность в вопросах реализации государственной политики;
участие общественных объединений и граждан в реализации государственной политики в области экологического образования.
Тенденции развития современного экологического образования на территории Российской Федерации отражены в Концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития от 2010 года и отражают эволюцию его содержания: 1. от экологических проблем природной среды к экологии человека и социальной экологии; 2. от охраны окружающей среды и рационального природопользования – к коэволюции общества и природы; 3. от стратегии защиты от последствий – к их предвидению и предупреждению; 4. от естественнонаучного, предметного конструирования экологического образования к социально-проблемному, гуманитарно-естественнонаучному [3, С. 437].
Не менее важным аспектом формирования целостной и разносторонне развитой личности является экологическое воспитание как система нематериальных ценностей, направленных на развитие эстетического, этического и нравственного начала в человеке, что помогает воспринимать природу как отдельный удивительный и прекрасный мир (красота, любовь и добродетель – есть наивысшие человеческие ценности, направляющие действия индивидуума по верному и праведному пути). В связи с этим очевидно, что восприятие личностного «Я» в неотрывной взаимосвязи с природой представляет собой основной регулятор экологического поведения людей, культивирующий чувство ответственности, гуманности и долга.
Обобщая вышесказанное, подчеркнем важность рассмотрения экологического образования и воспитания в контексте целостного развития человеческой личности. В данном случае экологическое образование являет собой многомерный, культурно-исторический процесс, имеющий интегративную природу и основанный на ключевых образовательных компетентностях: общекультурной, учебно-познавательной, информационной, социально-гражданской, коммуникативной и личностной