В чем состоит новая роль знаний для развития общества и организаций

Введение

Что представляет собой современное общество, его характерные черты и перспективы развития? Именно эти вопросы очень часто обсуждаются в философской литературе современности. «По-разному называется то общество, к которому движется человечество: «постиндустриальное», «информационное», «компьютерное», «общество досуга». Однако приведенные вариации несколько сужают общее понимание такого многогранного явления, как общество XXI века. Именно поэтому до этого вариативного ряда все чаще добавляют понятие «общество знания», которое синкретичный связывает различные варианты подходов к толкованию современного общества.
Также бесспорным является факт, что в современном обществе и организации одну из ведущих ролей играет знание. Осмысление сущности феномена знания в условиях трансформационных изменений общества должна основываться на концептуально-философских принципах, в которых раскрывается сущность современных общественных изменений и дается ответ на вопрос о том, каким должно быть образование в целом. Возросшая роль нового знания должно повлиять на формирование нового типа человека, обладающего интеллектуальным и культурным потенциалом.
Современный уровень развития экономики, развитие гражданского общества предполагают иное качество образования, обеспечивающее подготовку человека к жизни в социуме, построенном на знаниях. Образование в обществе знания должно ориентировать образовательные потребности личности, которые обеспечивают ее полную самореализацию и адаптацию к быстро изменяющейся жизни.
Итак, учитывая вышесказанное, наиболее широким и всеобъемлющим, таким, что нуждается в детализации, на сегодня является подход к пониманию современного общества как «общества знания», основным фактором развития которого является образование.
Исследования по данной проблематике следует объединить в две группы, где первая - работы, посвященные проблематике тенденций развития, постижению современного общества, и вторая - работы осмысление роли нового знанияя в современной жизни общества и организации. Да, теоретиков первой группе следует отнести авторов концепций информационного общества / общества знания является Белл [3], П.Дракера [5; 6], М.Кастельс [8], работы которых основаны на описании концептов информационного общества, сетевого общества и общества знания. Анализ работ указанных авторов позволяет констатировать, что современное общество является достаточно неоднозначным по своей сущностной наполненностью, поэтому уместно говорить о различных концепции развития современного общества. Ко второй группе следует отнести работы, посвященные анализу современного образовательного пространства.


В чем состоит новая роль знаний для развития общества и организаций?
Для того, чтобы понять, какую роль играет новое знание в развитии современного обществе и организации, необходимо остановиться на анализе различных концепций современного общества. Одним из теоретиков теории постиндустриального общества Д.Белл, по его мнению постиндустриальное общество – это общество, в котором индустриальный сектор теряет ведущую роль, а главной движущей силой становятся наукоемкие технологии. Д.Белл выделил основные позиции, в которых произошли изменения: в экономическом секторе произошел переход от производства товаров к распространению сферы услуг в структуре занятости формируется новая элита – элита ученого, принадлежность к которой отмечается не политическим статусом, а наличием образования и квалификации, которые позволяют ему соответствовать требованиям нового типа общества. Общество Д.Белла базируется «на игре между людьми», в котором главное место занимает не физическая сила, а интеллектуальная технология, базирующаяся на информации, при этом главным инструментом профессионала должен стать компьютер, который позволяет выполнять большое количество операций за малое время и именно он становится фактором развития информационных технологий.
Д.Белл не обходил вниманием подход к обществу как к «обществу знания», полагая, что оно существенно не отличается от информационного общества, ибо для них обоих основным фактором существования и дальнейшего развития знания. В работе «Наступление постиндустриального общества» можно встретить отождествление постиндустриального общества с обществом знаний «<...> постиндустриальное общество представляет собой общество знания в двойном смысле: во-первых, источником инноваций все больше выступают исследования и разработки; во-вторых, общественный прогресс все более решительно определяется успехами в обществе знания» [3, с.4]. Д.Белл считал, что знание необходимо для качественного функционирования любого общества, но в современном обществе главную роль играют, по его мнению, теоретические знания: «Важнейшее значение для организации процессов принятия решений приобретает В чем состоит новая роль знаний для развития общества и организаций?теоретическое знание, предполагающее первенство теории над эмпиризмом <...>. Любое современноеобщество живет за счет инноваций и социальногоконтроля за изменениями <...>. Именно изменениев осознании природы инноваций делает решающим теоретическое знание» [3]. В целом концепцию Д.Белла можно расценивать какпервую серьезную попытку осмысления тех изменений вобществе, которые были связаны с глобальнымраспространением технического прогресса и сувеличением роли знания в современном мире. «Современное общество на сегодня характеризуют не только как формационное общество, а больше как сетевое, где важную рольиграет общение различных заинтересованных круговчерез информационные сети с интересами и потребностями» [10, с. 95].
Целостную теорию, которая позволяет оценить фундаментальные последствия воздействия информационной революции на современный мир разработал американский социолог Мануэль Кастельс

. Он видел, что информационная эпоха порождает общество, которое является не только глобальным,но и сетевым.
Сетевые структуры в характеристике современного информационного общества играют ведущую роль. В сетевомобществе взаимоотношения «вступают признаков виртуальности, появляется новая культура – культура«виртуальной реальности»[7,с.235], происходит виртуализация социального, то есть подмена реальной действительности виртуальной.М. Кастельс пытался осмыслить феномен Интернета в качестве особого среды нового «сетевого общества», которое определяется развертыванием сетей, что обеспечивается информационно-коммуникационными технологиями, и в котором приоритетное значение принадлежит информационным потокам [8]. Формируется понятие сетевого образовательного пространства, которое становится очень актуальным сегодня, в связи с развитием глобальных электронных сетей, образовательных
Интернет-массивов, телекоммуникационных технологий. Знания приобретают особенность виртуального характера, в результате чего меняется само представление о тексте для молодежи, студенчества, он все чаще становится электронным. Именно поэтому, учитывая то, что интернет-среда становится мощным фактором социализации подрастающего поколения, акцент на значении понятие сетевого образовательного пространства для конструирования содержания образования становится особенно актуальным. Для наиболее полного обеспечение развития личности в современном образовательном пространстве необходимо обеспечить многообразие образовательных траекторий. Организация обучения по индивидуальной траектории требует особой методики и технологии. Для этого недостаточно идти путем дифференциации образовательного процесса. Собственный путь образования надо выстраивать для каждой личности применительно к каждой изучаемой им образовательной сферы. Иначе говоря, виртуализация образования дает возможность каждому человеку создавать собственную образовательную траекторию освоения всех учебных дисциплин. Особенностью современного общества, по мнению Н.Кастельса является не столько доминирование информации, сколько разнообразные вариации ее использование, когда одну из главных ролей в обществе играют глобальные сетевые структуры, постепенно вытесняя традиционные формы взаимодействия. Главный риск и опасность для молодежи заключается в том, что образование через виртуальная среда очень часто дает стимуляционные знания, особенно в том случае, когда за помощью Интернет-пространства молодежь стремится решить свои проблемы, связанные с ликвидацией пробелов в учебном процессе. В целом такие «знания-симулякры», учитывая их массовый характер, несут большие риски и угрозы, даже способны влиять на качество полученных знаний.
Собственный подход к теории информационного общества знания разработал американский ученый Питер Дракер. Информационное общество в его понимании – это общество знания. П.Дракер считал, что общество знания определяет тип экономики, в которой знания играют решающую роль, а их производство становится источником развития. Именно он одним из первых в постиндустриальной парадигме переориентировал внимание из отношений «человек – техника» новый смысл трудовых отношений «человек – знание». В работе «Посткапыталыстичне общество»[5] он уделял много внимания социальным изменениям, не ограничиваясь лишь анализом динамики развития технологий и экономического роста. Именно он концептуализував и дополнил разрозненные течения в областях экономики, социологии, социальной психологии в рамках единой системы общества знания. В обществе знания П.Дракер предоставляет ведущую роль образовании, считая ее главной задачей научить личность учиться самостоятельно. Исследуя изменения, происходящие в сфере экономики и производства с ХVIII по XX ст., П.Дракер пришел к выводу, что образование в «обществе знания» станет главным фактором производства и изменит свою парадигмальнысть. Он писал: «Сегодня знания стали фундаментом и измерительной шкалой экономического потенциала и экономической мощи» [6, с.229].
По мнению П.Дракера, становления информационного общества формулирует новый тип человека – «человек информационный», который имеет престижное образование и обладает специальными навыками, способна быстро и качественно работать из информации, быстро адаптироваться в быстроменяющихся условиях. От момента формирования общества, в котором главную роль начнет играть «человек информационный», наступит следующий этап общественного развития, в котором особое место займут образование и управления.
Уже сегодня люди испытывают на себе влияние информационной революции, что проявляется в виде постоянно растущих информационных потоков, быстрым распространением электронной коммерции, информационными продуктами и услугами, большой долей коммуникаций через сеть Интернет. Соответственно можно утверждать, что «основными чертами такого общества являются <...> развитие информационно-коммуникативных навыков и умений принимать организационные решения» [10, с.95].
Исследование работ П.Дракера дает общее представление об образование в «обществе знания». Прежде всего, П.Дракер считает, что должна произойти замена самой модели «поддерживающего обучения», которая не сможет соответствовать императивам «общества знания», на модель «опережающего образования», - о которой сейчас много полемизируют. Основная идея «опережающего образования», по мнению П.Дракера, заключается в том, чтобы научить личность самостоятельно получать полезную информацию и уметь учиться. В своей работе
П.Дракер пишет: «Человек, который однажды овладевает навыком знания, учится тому, как надо учиться. После этого он может за короткие сроки приобрести новые навыки» [6, с.70]