Университетское образование в России 18, 19, начала 20 века

Введение

История любого государства несет культурную и историческую ценность для потомков. На основании тех знаний, что остались от историков и очевидцев, можно проследить путь политического развития страны.
Культура - это не только материальные, но и духовные ценности.
Быт, нравы, культура, образование – все это в совокупности отражало не только уровень культурного развития, но и особенности политического, экономического, социального состояния государства в рассматриваемый период времени.
Тема высшего российского образования (университетов) остается актуальной для исследователей и в настоящее время.
Актуальность данной темы обусловлена тем значением, которое имеет история российских университетов , реформирование системы образования и изменение самих взглядов на образование на становление современных педагогических взглядов на высшее образование.
Также актуальность исследования определяется исторической значимостью истории российских университетов и их влияние на дальнейшее развитие образовательных традиций в контексте национальной русской культуры.
Эта тема не раз была освещена в книгах, монографиях и статьях отечественных историков. Каждый из них пытался по-своему взглянуть на жизнь императорской России, понять особенности становления русской национальной культуры и системы образования.
Новизна данного исследования обусловлена комплексным подходом к изучению проблемы развития университетов в России. Это тема недостаточно освещена и изучена, что делает ее наиболее интересной и указывает на некоторую степень новизны.
Объект исследования – история российского образования
Предмет исследования – университетское образование в России XVIII, XIX, начала XX в.
Цель данного исследования – проанализировать появление и развитие университетского образования в России.
В связи с целью можно выделить следующие задачи:
Рассмотреть образовательные реформы Петра I.
Проанализировать российские университеты в эпоху просвещенного абсолютизма Екатерины II.
Осветить особенности университетская жизнь в первые десятилетия XIX века.
Рассмотреть особенности науки в российских университетах (вторая половина XIX века).
Выявить особенности университетского образования в дореволюционный период.
Проанализировать становление советской системы высшего образования.
Исследования истории русских российских университетов не всегда были объективны, иногда они носили сугубо субъективную оценку, что мешало к непредвзятому пониманию значения этого культурного факта в истории страны.
Несмотря на субъективную оценку, именно современники могли дать наиболее полную картину происходящего, описывая события в реальном времени.
Значение педагогических и исторических трудов современников сложно переоценить, ведь они дают именно ту информацию о событиях, свидетелями которых являются сами.
Невозможно охватить всю источниковедческую базу, тем не менее, данный обзор охватывает наиболее значимые источники с точки зрения достоверности и информативности для исторического исследования.
Необходимо отметить, что источниковедческую базу от историографической отличает именно субъективная характеристика, наличие своего мнения и яркого оценочного суждения, что порой мешает отделить правду от преувеличения или преуменьшения достоинств и недостатков.
С другой стороны, именно источники могут в полной мере детально и подробно описать происходящие события.
Источниковая база представлена трудами таких авторов как: И.И. Янжул, Н.И. Пирогов, И.М. Сеченов и т.д.
Историографической базой данного исследования явились работы отечественных авторов, таких как: Е.В. Анисимов, Т. Чумакова и т.д.
Основу исследования составили монографии следующих авторов: М.Т. Белявский, А.Ю. Андреев, Д.Л. Сапрыкин и т.д.
Также необходимо отметить многочисленные научные статьи, послужившие качественной теоретической базой для данного исследования. Наиболее интересны и информативны статьи таких авторов как: М.П. Стародубцев, В.В. Миронов и т.д.
Таким образом, можно отметить, что источниково-историографическая база представлена в достаточно разнообразной палитре, как исторических исследований, так и первоисточников, что позволяет наиболее полно и точно подойти к реализации цели данного исследования.
Методологическая база исследования основана на принципах историзма, понимаемых как объективный, адекватный реалиям эпохи анализ всех конкретных факторов и условий изучаемого периода.
В основе проведенного анализа лежат также методы системно-исторического анализа, требующие рассмотрения всех событий и явлений в их развитии и взаимной связи, а также в их целостности и взаимообусловленности.
Проблемно-хронологический подход к рассмотрению истории российских университетов позволяет изучить ход исторических событий в их поступательном движении с выделением наиболее важных явлений и тенденций.
Помимо этого, в работе применяются методы типологизации и исторической реконструкции.
Структура реферата подчинена реализации его целей.
Реферат состоит из введения, 3 глав, 6 параграфов, заключения и списка использованных источников.


УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ XVIII ВЕКА
Образовательные реформы Петра I

Эпоха Петра Первого – это время ярких перемен и модернизации нее только русской культуры, но и всего российского общества.
Не смотря на значимость множества петровских реформ, важную роль для развития государства играют и образовательные реформы.
Известный российский историк  Анисимов Е. В. в своей книге «Петр Великий. Личность и реформы» отмечает, что наиболее важную роль среди образовательных реформ Петра Первого сыграл Указ от 20 января 1714 года, по которому дворянину запрещалось жениться, если он не получил достойное образование.
Согласно Указу: «Послать во все губернии по нескольку человек из школ математических, чтоб учить дворянских детей, кроме однодворцев, приказного чина, цыфири и геометрии и положить штраф такой, что невольно будет жениться, пока сего выучится».
Петр Первый ввел новую для российского образования традицию – отправлять дворянских детей для обучения за границу, при чем обучение происходило за счет государства.
Анисимов отмечает, что именно оттуда произошел термин «пенсионеры».
Но для образовательных целей не обязательно было уезжать за границу, так как в России к тому времени активно функционировал ряд академий: Морская, Артиллерийская, Инженерная.
Но самыми престижными и ванными образовательными учреждениями для дворян считалась гвардия – Преображенский и Семеновский полки.
По мнению Анисимова: «Служба солдатами и сержантами, подчас под заботливым и бдительным присмотром самого царя – полковника Преображенского полка, была суровым испытанием. Более того, Петр стремился преградить путь в офицеры тем дворянам, которые не постигли азов воинской службы, не прошли школы гвардии». 
Говоря о светском образовании, необходимо отметить, что так называемые «школы», открытые по указу Петра, не являются школами в прямом значении, то есть эти заведения более профессионально и качественно подготавливали будущие кадры: управленцев, инженеров, руководителей и т.д.
14 января 1701 года состоялось знаменательное событие - в Москве по указу Петра I открылось «первое государственное учебное заведение с целью подготовки профессиональных кадров для государственной службы — Школа математических и навигацких наук».
Аналогов этой школы еще не было, причем не только в России, но и в Европе.
Особенностью данного учреждения была фактическая всесословность – в школу принимали всех детей, кроме крепостных, что ознаменовало собой определенный прорыв в распространении образования на различные сословия и классы.
Эта школа была уникальной, она была хорошо оснащена учебными пособиями и даже имела собственную обсерваторию. 
При этом необходимо отметить, динамику создания образовательных учреждений: в 1701 году - Школа математических и навигацких наук, Инженерно-артиллерийская школа, московская «разноязыкая» школа — школа переводчиков; в 1704 году была открыта Школа переводчиков в Петербурге; в 1707 году — Военно-медицинская школа; в 1712 году — Инженерная школа для дворянских детей; в 1714 году издается указ об учреждении цифирных школ в городах для детей низших сословий и чинов повсеместно; в 1719 году открылись Инженерная и Артиллерийская школы в Петербурге, адмиралтейские школы для детей нижних морских чинов, с 1721 - сеть архиерейских школ и духовных семинарий. 
То есть в начале века можно заметить некий образовательный бум, который вполне соответствовал программе Петра Первого на общероссийскую модернизацию и европеизацию.
Говоря о высшем образовании, необходимо отметить, что первым университетом, открытым Петром Первым является Академический университет, основанный в 1726 году.
Университет был основан при Петербургской Академии наук, основанной в 1724 году.
Важно отметить, что в университете при Академии по примеру европейских университетов было создано 3 факультета, «что подчёркивало строгое соответствие европейским научным и образовательным стандартам». 
Продолжая просветительскую и культурную политику Петра Первого, Елизавета Петровна обращается к сфере образования.
В 1755 году по указу Елизаветы Петровны был открыт самый знаменитый российский университет – МГУ. Но основателем университета по праву считается М.В. Ломоносов, который и предложил саму идею и проект создания университета.
О роли Ломоносова в создании проекта и последующем основании самого университета подробно описано в монографии Белявского М.Т. «М.В. Ломоносов и основание Московского университета».
В своей монографии Белявский уделяет большое внимание самой личности М.В. Ломоносова, называя его «великим деятелем русского просвещения».
Так вот, именно Ломоносов убедил основать данный университет именно в Москве, так как для этого есть ряд причин: удобное месторасположение Москвы, огромное количество потенциальных студентов, меньшие траты на содержание университета в Москве, чем в Санкт-Петербурге и т.д.
Понимая недостаточность своего авторитета для членов Сената, Ломоносов начал искать человека – знатное и благородное «лицо», который смог бы помочь с продвижением проекта. Таким лицом оказался И,И, Шувалов – человек, покровительствовавший науке и культуре, всецело доверявший Ломоносову.
«В соответствии с планом первого русского академика Михаила Васильевича Ломоносова (1711-1765) в университете были образованы три факультета: философский, юридический и медицинский

. Свое обучение все студенты начинали на философском факультете, где получали фундаментальную подготовку по естественным и гуманитарным наукам. Образование можно было продолжить, специализируясь на юридическом, медицинском или том же философском факультетах». 
В монографии И.П. Кулаковой рассматривается не просто образовательный процесс в московских университетах, но и анализируется оригинальное явление —университетское пространство, которое представляет собой своеобразную сферу, в которой одновременно протекают материальные и интеллектуальные процессы.
Автор отмечает важную роль университета, который становится важной частью социокультурной среды Москвы.
Таким образом, можно отметить, что петровская модернизация, направленная на качественное преобразование российского общества, коснулась в первую очередь сферы образования. Так, по указу Петра Первого открывается масса образовательных учреждений, при этом сословный вопрос отодвигается на второй план, что дает возможность получить качественное образование детям недворянского происхождения. Также необходимо отметить деятельность дочери Петра Первого - Елизаветы Петровны в сфере образования и частности – основание одного из самых престижных ВУЗов страны – МГУ.


Российские университеты в эпоху просвещенного абсолютизма Екатерины II

Эпоха Екатерины Великой, так называемый просвещенный абсолютизм – это время перемен и культурного расцвета.
С именем Екатерины связывают не просто развитие культуры, но и качественное улучшение сферы образования и просветительской деятельности.
Для образовательных целей были необходимы книги, поэтому для развития книгоиздательской деятельности были согласованы специальные правительственные распоряжения, среди которых –  «Указ о вольных типографиях» (1783 г.). Благодаря этому указу, любое частное лицо могло завести собственную типографию. Это повлияло на увеличение печатной продукции и способствовало повышению уровня образования среди населения.
Запускаются специализированные периодические издания, посвященные моде, детям, экономике, музыке и театру.
В целях всеобщего просвещения и повышения уровня образования Екатерина обращает свой взор на провинцию.
Возникают литературные и научно-популярные издания в провинции. Первым из них стал журнал «Уединенный пошехонец» в  Ярославле в 1786 году.  Позже появились ежемесячные журналы в Тамбове («Тамбовские известия» , 1788) и  Тобольске («Иртыш, превращающийся в Иппокрену»,  1789-1791) «Библиотека ученая, экономическая, нравоучительная» (1793—1794) и др.
Важным этапом в просветительской деятельности Екатерины Второй является покровительство журналистике.
Но конечно ведущая роль в журналистике была отведена сатирико-нравоучительным журналам. Первый журнал этого направления – «Всякая всячина» 1769 года. Это издание курировала сама Екатерина, она даже подготовила несколько текстов для публикации. Вслед за этим журналом в Петербурге вышло еще 8 еженедельных и ежемесячных журналов.
«Трутень» Н.И.Новикова выделялся среди всех журналов 1769 г. своим названием и эпиграфами, взятыми из притч Сумарокова: в 1769 г. –  «Они работают, а вы их труд ядите», в 1770 г. – «Опасно наставленье строго, Где зверства и безумства много».
В отличие от «Всякой всячины», «Трутень» с помощью сатиры обличал пороки конкретных лиц, а не пороки человечества в целом. Н.И.Новиков был творческим человеком, он самостоятельно освоил такие сатирические журнальные жанры как: письмо, повесть, диалог, портрет, пародийный лечебник, имитация подлинных документов, и с их помощью обращался к проблемам социальной и нравственно несправедливости.
Еще один журнал Новикова «Живописец» (1772-1773) изображал пороки дворян, судей и чиновников, показывая истинное положение крестьян. Новиков был не только издателем и журналистом, он также был хорошим организатором и меценатом.
Родоначальник русского сентиментализма – Н.М.Карамзин, был не только прозаиком и поэтом, но и переводчиком, публицистом и издателем. «Московский журнал» Карамзина включал в себя различные литературные произведения, в том числе и произведения самого издателя. Совершенно новой и важной рубрикой был отдел критики, которому Карамзин уделял особое внимание. К сотрудничеству в журнале были привлечены Г.Р.Державин, И.И.Дмитриев, В.В.Капнист, Н.А.Львов и другие.
Карамзин, как истинный патриот, стремился представить русскую литературу европейскому читателю в самом лучшем свете. Он сотрудничал с несколькими зарубежными изданиями, стремясь передать всю красоту и бытность русской культуры.
Также выдающимся просветителем был А.Н.Радищев. В Своем «Путешествии из Петербурга в Москву» он активно осуждает беззаконие и бесправие, считая источником зла самодержавие и крепостничество.
Таким образом, можно сказать, что просветительская деятельность 60-90 годов XVIII века имела острую социальную направленность. Российская публицистика считала своим долгом поднять вопрос притеснения крестьян и проблему социального неравенства. Активный рост числа издательств также повлиял на улучшения образования: журналы издавались на различные тематики, обогащая научный и литературный багаж граждан.
В свое монографии «Российские университеты XVIII – первой половины XIX века в контексте университетской истории Европы» А.Ю.Андреев рассматривает влияние зарубежных систем образования на становление российской образовательной системы.
При этом, Андреев отмечает, что Екатерина, отличие от своих предшественников ставит под сомнение прежние принципы университетского образования, считая их «пережитками средневековья».
Именно при Екатерине Второй начинается модернизация российских университетов.
С 1782 г. по указу Екатерины в России начинает действовать особая «Комиссия об учреждении народных училищ под председательством бывшего фаворита Екатерины, графа П. В. Завадовского».
Эта комиссия занимается вопросами создания «народных училищ», но после указа 1786 г. комиссия также начинает «университетские вопросы», то есть разрабатывает новый законопроект для открытия университетов в Чернигов, Пенза и Пскове.
Этот указ дал толчок к будущей реформе, по которой российские университеты становятся частью государства, а их управление, «подчиненность, права и преимущества соглашены с учреждениями Государственными».
В 1783 г. И. И. Шувалов подготовил проект Устава Московского университета, отвечавший нуждам и интересам правительства.
Необходимо отметить разработку такого важного документа, как План
новой системы высшего образования России, составленный по определенным идейным контурам «философского века».
В Плане 1787 г. была воплощена важная идея – создание «модернизированного» университета, но не по европейским лекалом, а в соответствии с национальной идеей и русским самосознанием.
«Заимствование начал австрийской университетской реформы в нашем Плане 1787 г., – писал С. В. Рождественский, – могло, очевидно, дать только более яркую формулировку принципа, на котором давно зиждилось у нас университетское образование».
Основой и главной особенностью Плана являлась его всесословность, а также отмечалось, что науки должны объясняться более простым и доступным языком.
Но этот План так и не был воплощен в жизнь, хотя некоторые его принципы все же прижились.
Таким образом, можно отметить, что Екатерина, действующая в рамках просвещенного абсолютизма, пыталась полностью модернизировать всю систему образования, придав ей исконно-русские черты, но при этом отметая «средневековые пережитки». Проект Екатерины, так называемый План, не был реализован в связи с рядом причин, но при этом, некоторые положения Плана все же были реализованы.


УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ XIX ВЕКА
Университетская жизнь в первые десятилетия XIX века

Первая четверть XIX века – это время правления Александра I, царя, ставшего поборником Екатерининской формы правления и создания соответствующих социально-экономических реформ.
Период его царствования можно назвать временем либеральных реформ, которые, хотя и были направлены на ограничение русского самодержавия, на деле оказались лишь небольшим послаблением в системе управления. Правление Александра I, как и при его бабке, Екатерине Великой – было периодом просвещенного абсолютизма, где упор делался на образовании, развитии науки и культуры.
Для московских университетов данного периода характерно наличие большого процента иностранных преподавателей.
Так Ф.А. Петров в своей монографии дает подробные биографии иностранных ученых, которые преподавали на кафедрах Московского университета, и при этом автор отмечает их сравнительно высокий профессиональный уровень.
Кононков А.Ф. же, напротив, в своей работе уделяет внимание именно российским преподавателям, выделяя деятельность таких великих физиков Московского университета как: М. Павлов, П. Страхов, И. Двигубский, М. Спасский, Д. Перевощиков, при этом автор акцентирует внимание на их роли в развитии русской науки. 
Монография А.Ю. Андреева «Российские университеты XVIII - первой половины XIX века в контексте университетской истории Европы» является своеобразной попыткой проследить изменения в университетском образовании XVIII - первой половины XIX века.
Сравнивая университеты Европы и России, Андреев отмечает, что Московский университет является более адекватным «модернизированным» университетом своего времени.
При этом, Андреев отмечает, что российский университет в отличие от европейского не имеет большого опыта в реформировании самого образовательного процесса.
По мнению Андреева, Устав 1804 г. явился своеобразным разрешением кризиса «доклассического» университета. При этом автор отмечает, что этот Устав – неудачное решение, так как «в его идейную основу вошли элементы трех <.. .> систем высшего образования». Во-первых, в утилитарном духе формулировались задачи университетов: «подготовка <...> для вступления в различные звания государственной службы». Во-вторых, в устройстве «были удержаны права ученых корпораций », в-третьих, были восприняты принципы «модернизации <.> почерпнутые из Гёттингена».
В другой своей монографии «1812 год в истории Московского университета»Андреев А.Ю